摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務，要加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。文章以在山區(qū)薄弱學校和海濱發(fā)達城市學校之間構建教育幫扶合作的“四共”模式為例進行闡述，旨在探討著力提升教師教學領導力的策略，以促進義務教育的均衡發(fā)展。

關鍵詞：教學領導力;山海協(xié)作;“四共”模式

基金項目：本文系2020年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“‘智慧課堂背景下教師教學領導力提升策略研究”（2020SC088）和2019年浙江省教師教育課題“基于教師素養(yǎng)提升的‘三層級校本研修實踐研究”（YB2019083）的研究成果之一。

作者簡介：周建立（1972—），男，浙江省寧波市曙光中學。

教育扶貧是脫貧攻堅的治本之策。援助學校要圍繞“氛圍共創(chuàng)、發(fā)展共謀、資源共享、協(xié)作共建”的思路，實施“按需幫、擇難幫、精準幫”，推動學校之間深度合作，與受援學校攜手并進，共同將對口支援工作做細，做實，做出成效，合作共贏[1]。

近年來，浙江省寧波市主動擔當，向貴州省黔西南布依族苗族自治州、吉林省朝鮮族自治州（延邊州）、四川省涼山彝族自治州伸出援手，通過中小學校長掛職鍛煉、教師培訓、學校結對幫扶、職業(yè)教育合作、項目資助等方式全面開展教育對口幫扶，有力促進區(qū)域教育的協(xié)同發(fā)展。如今，隨著人工智能技術的飛速發(fā)展，智慧教育也漸漸走進中小學課堂，為千里幫扶、山海協(xié)作提供了支持?；诖朔e極探索山海協(xié)作的新路徑，可為有效實現山海教育協(xié)作、對口幫扶提供可借鑒的經驗和參考。

一、概念界定

促進薄弱校發(fā)展的關鍵在于其教師的發(fā)展，通過提高教師的教學領導力進而提高學校的整體辦學水平是促進薄弱學校發(fā)展的可行途徑。寧波市曙光中學以“提高偏遠學校教育教學質量，促進義務教育均衡發(fā)展”為目標，根據工作實際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，調動各類資源，立足薄弱學校實際，從管理水平幫扶、教育教學工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶四個方面探索了一條以提高教師教學領導力促薄弱學校發(fā)展的“四共”模式幫扶之路，搭建起海濱發(fā)達城市學校與山區(qū)薄弱學校的友誼橋梁，促進雙方優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。

（一）教師教學領導力

教師教學領導力，是指在大數據時代，教師應用信息技術對教學活動施加影響，在智慧課堂背景下，利用高效課堂達到預期目標的能力。其主要包括應用信息技術提高教學效果的能力，開發(fā)和利用教學資源的能力，營造良好教學氛圍的能力，為學生和自己制訂合理目標的能力，開展教育教學研究與改革的能力。其內涵是教師在“領導思維”的引領下，應用信息技術，提升教學的感召力、影響力、教導力、行動力、反思力、前瞻力，規(guī)劃未來愿景，引領發(fā)展行動，在成就學生成長、學校發(fā)展的同時，促進自身教學領導力的提升[2]。

（二）山海協(xié)作

“山”主要指山區(qū)薄弱學校，“?！敝饕负I發(fā)達城市學校。山海協(xié)作是指海濱發(fā)達城市學校通過與山區(qū)薄弱學校建立幫扶關系，幫助山區(qū)薄弱學校加快教育發(fā)展，實現教育的區(qū)域協(xié)調發(fā)展，共同進步。曙光中學位于長江三角區(qū)的海濱之城——寧波市。2021年，寧波市與四川省鹽源縣干海初級中學校結對簽約，達成山海協(xié)作，具體采用“托管式”教育幫扶模式，從管理水平幫扶、教育教學工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶四個方面開展具體工作，從而提高教師教學領導力。

二、“四共”模式實踐研究

在山海協(xié)作中，統(tǒng)籌區(qū)域教育、教師支教幫扶是前期工作，其根本解決路徑在于提高薄弱學校的教師教學領導力，且要從發(fā)掘共同進步的價值觀入手，因為優(yōu)勢學校“支教、送教、給資源”的模式和薄弱學校“等名師來、等資源”的“拿來主義”模式并不能使薄弱學校獲得可持續(xù)的發(fā)展。山海協(xié)作中的優(yōu)勢學校具有優(yōu)質的教師管理體系和教師可持續(xù)發(fā)展的路徑，積累了豐富的教育資源，同時擅長挖掘優(yōu)秀的校本文化，在名師送教支出資源的同時，還能實現優(yōu)質資源的可持續(xù)融合發(fā)展。薄弱山區(qū)學校要發(fā)展，必須要找到自己學校的優(yōu)勢與不足，在名師送教、資源共享的優(yōu)勢下，向優(yōu)勢學?！叭〗洝睂W習的同時，挖掘本校的資源，提高教師發(fā)展的內驅力，即薄弱學校與優(yōu)勢學校朝著共同愿景、共同目標努力發(fā)展，在共性中謀求個性，這才是促進教育均衡發(fā)展的正確道路[3]。

為推進山海教育幫扶模式的開展，達成共同發(fā)展的愿景，優(yōu)勢學校和薄弱學校應在學校管理上實行雙向共管，在人才培養(yǎng)和教學進步方面都要施以管理保證;在教育教學工作上實行同步共育，在教育教學質量上賦予發(fā)展的生命線;在教師專業(yè)培養(yǎng)上實行智慧共享，通過教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展;在教師科研上實行團隊共研，通過不斷地反思與研究，尋找教育教學的最佳契合點，實現高效的課堂教學。以“四共”模式著力提升教師教學領導力，共謀相互促進，共同發(fā)展的路徑。

（一）雙向共管

基于此，寧波市曙光中學在提升薄弱學校管理水平方面，采用了智慧式托管和雙向交流管理，即把沿海地區(qū)先進的教育教學管理理念傳遞至山區(qū)薄弱學校，同時，讓山區(qū)薄弱學校的管理者直接實踐性地參與海濱學校管理的各項活動，“走出去”“請進來”，實現山海協(xié)作學校之間的雙向共管，讓雙方學校在教學、管理、后勤等方面緊密結合，提升教學工作的實力和競爭力。

1.智慧式托管

山海協(xié)作中的優(yōu)勢學校派出教育專技人才，擔任薄弱學校的“第一副校長”，一是充分發(fā)揮派駐山區(qū)專業(yè)管理人才的示范帶動作用，重點指導被托管學校進行頂層設計，制訂中長期的發(fā)展規(guī)劃，明確辦學定位和辦學方略;二是指導被托管學校在師資隊伍建設、教學科研活動、教育信息化等方面的工作，把海濱發(fā)達地區(qū)的智慧教育管理理念進行輻射推廣。

2.雙向交流管理

山海協(xié)作中的托管學校與被托管學?；ヅ晒芾韺拥綄Ψ綄W校進行交流，托管學校派教育骨干常駐山區(qū)學校作為“第一副校長”負責具體教學業(yè)務的管理，特別是學校德育工作、教育教學管理、教師專業(yè)發(fā)展、教科研建設、校園文化建設、打造辦學特色等工作。被托管的山區(qū)薄弱學校派出學校教育教學管理者來海濱發(fā)達城市學校深入學習，參與行政管理工作，參加教育教學的各項會議、教學科研等各項活動，實地觀摩學習教育管理經驗，全方位提高教育教學的管理能力。

（二）同步共育

教學質量是一個學校的生命線。學校要提高教學質量，必須要有先進的理念和科學的教學方法。在山海協(xié)作中，優(yōu)勢學校與山區(qū)學校采用同步課堂研討及實地任教班級，線上線下雙結合的方式，與對口幫扶學校定期研討教學工作，同步共育，助推教師教學領導力的提升。

1.同步課堂研討

為促進海濱優(yōu)勢學校和山區(qū)薄弱學校教育均衡優(yōu)質發(fā)展，促進兩地教師專業(yè)水平不斷提升，提升課堂教學效果，海濱發(fā)達城市學校與對口交流的學校進行每月一次的課例研討交流。為豐富課例形式，我們采用同步課堂模式，跨越了空間的局限。兩地教師代表充分運用現代教學技術與形式多樣的教學方法，調動學生的積極性，打造魅力課堂，為兩地觀摩的教師分享了一場場教學盛宴。課后，兩地教師通過同步課堂共同探討課例的亮點和不足，根據兩地的校情學情，在亮點中尋找適宜點，進一步優(yōu)化教學設計，提升教學效果，提升薄弱學校教師教學領導力。

2.實地任教班級

優(yōu)勢學校的骨干教師除了在薄弱學校任職“第一副校長”職位，同時擔任初三年級一個班的數學課，深入山區(qū)學校的每一個教學環(huán)節(jié)中。來自山區(qū)學校的交流老師，也跟從優(yōu)勢學校骨干教師從事各項教學活動，成為優(yōu)勢學校教學常態(tài)的一分子。雙方學校教師以兩位教師為支點，定期交流培訓，聯(lián)合舉辦教學研討活動，教育教學信息交流活動，充分開發(fā)、利用、享用雙方教育資源，提升教師教學能力，推動雙方學校共同發(fā)展。

（三）智慧共學

雖然隨著我國教育改革的不斷深化，山區(qū)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，其教師的專業(yè)化水平得到了一定的提升，但由于外部條件以及山區(qū)教師個體的局限，制約了學校教育的發(fā)展。在教育幫扶中，利用現代信息智慧技術，搭建教師共同學習的橋梁是促進山區(qū)薄弱學校教師教學領導力的有效途徑。寧波市曙光中學的陳曉燕兩度赴延邊州支教，搭建“慧”平臺，建立雙方長期合作紐帶，利用現代互聯(lián)網平臺，在抖音上建立“甬和音樂平臺”，推出“曙和共讀”項目，給山區(qū)教師帶去先進的教育理念和教學方法，提升了教師教學領導力。

1.搭建“慧”平臺

在山海協(xié)作中，優(yōu)勢學校兩度派教師赴吉林省延邊州和龍市支教，任教于和龍市第二實驗小學校。其間，交流教師把優(yōu)勢學校的特色藝術項目——合唱帶到了和龍市，在學校作為音樂學科導師，帶領和龍市第二實驗小學校及周邊學校進行長期的教研活動，提高了當地學校的教研氛圍。交流教師進一步促進了兩地音樂教師之間的交流，分享先進的教育理念和教學方法，建立了“甬和音樂平臺”，讓兩地學生在音樂課堂上積極交流。此外，寧波市多個骨干教師參與了這個項目，在網上交流教材、教案，共享優(yōu)質資源，并在課堂上運用云端互動等方式，提升教學領導力。

2.打造“智”紐帶

優(yōu)勢學校的交流教師把先進的信息技術融入課堂教學，開設市級公開課，運用多媒體技術指導校合唱隊屢獲佳績，積極推進延邊州的藝術教育。優(yōu)勢學校的交流教師把海濱城市的合唱特色項目帶到了和龍六中，運用信息技術指導學生練習發(fā)聲，不僅在音樂教師網群里直播延邊州學校合唱隊的匯報演出，還在微信視頻號和抖音上開通了賬號，分享自己的支教經驗和經歷，讓更多人了解延邊州的風土人情和當地的教育生態(tài)，也把很多新穎先進的教學理念通過小視頻的方式傳達給更多延邊州的音樂教師，在共植校園藝術特色的過程中，提升教師教學領導力。海濱城市優(yōu)勢學校和延邊州的薄弱學校以山海協(xié)作為紐帶，定期進行線上優(yōu)秀課例展示，進行同步課堂專班教學主題研討，長期推進“曙和共讀”項目，進而促進了教師教學領導力的提升。

（四）團隊共研

每一所學校、每一位教師都應該增強研究的意識，通過教育科研提高教育教學質量，進而促進學生的發(fā)展。寧波市曙光中學每年都有多項論文和課題在省、市、區(qū)獲獎。利用這些資源，雙方學校共同搭建山海課題組，組建課題團隊，定期開展線上線下同步論文課題研討活動，實現團隊共研，從而提高教師科研能力，提升教師教學領導力。

1.組建山海課題大組

優(yōu)勢學校與山區(qū)薄弱學校以山海協(xié)作為契機，共同搭建兩地學校項目課題組，讓兩校校級管理層、中層、教師都參與其中，共建山海課題大組，研究現實教育教學中遇到的問題，再通過實踐論證課題。曙光中學派去山區(qū)交流的教師是學校課題科研的骨干，在干海初級中學校帶領科研團隊，寫論文，做課題，搞研究，提升教師的科研能力，以課題為紐帶搭建了兩地教師共同進步的階梯。

2.成立山海科研團隊

鑒于曙光中學有扎實的科研培訓團隊，來自山區(qū)學校的交流老師作為原來學校的骨干力量，加入曙光卓越計劃培養(yǎng)目標人員的隊伍，以任務驅動的方式，組建科研團隊，研究教育教學中的問題。針對科研與教學的關系，我們深知“教學促進科研，科研反哺教學”的良性互動與發(fā)展對教師教學領導力的提升具有重要作用。優(yōu)勢學校與山區(qū)薄弱學校還在兩地成立科研團隊，建立科研團隊導師制度，定期開展線上同步論文課題研討活動，開展頭腦風暴，提高教師科研能力。

三、實現互利共贏共同發(fā)展

為了共同的教育夢想，寧波市曙光中學與山區(qū)薄弱學校以“四共”模式架起了山海合作的友誼橋梁，通過管理水平幫扶、教育教學工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶，提升教師教學領導力，實現從“輸血”到“造血”的轉變，并發(fā)展為多個學校并進互哺的教育發(fā)展生態(tài)，既提升了山區(qū)薄弱學校教師教學的領導力，也提升了海濱城市學校教師教學的領導力，實現互利共贏共同發(fā)展。

未來，我們攜手繼續(xù)探索利用現代智慧課堂的方式，繼續(xù)完善云上課堂教研，形成管理互學、教學互研、科研互帶的常態(tài)化同步前進步伐，共同評課教研，提升教師教學領導力，培養(yǎng)一支高質量的教師隊伍，持續(xù)提升學校品質，并且在區(qū)域內發(fā)揮帶動一片、提升一方的輻射效應，為教育均衡發(fā)展盡一份自己的力量。

[參考文獻]

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