摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)音樂教學(xué)要滿足學(xué)生的多維度、個性化發(fā)展需求，使用的方式、內(nèi)容要多元化，以豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力?！靶麦w系”音樂教學(xué)法是在引進(jìn)國際三大音樂主流音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的音樂文化和音樂教育方式產(chǎn)生的。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用“新體系”音樂教學(xué)法，能通過多元素融合、多元化評價(jià)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這也是實(shí)施美育的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：“新體系”音樂教學(xué)法;多元素;多元化;小學(xué)音樂

作者簡介：丁香（1989—），女，江蘇省常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法是國際三大主流音樂教學(xué)方法。融合以上三大音樂教學(xué)理論，中央音樂學(xué)院音樂教育系提出了“新體系”教學(xué)法，它以鮮活的實(shí)例、豐富的知識內(nèi)涵以及精湛的理論打動了一線的音樂教師?！靶麦w系”教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種個性化的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中嘗試通過身體的律動、器樂、歌唱等形式表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生們在音樂實(shí)踐中全面感受音樂的情感，獲得音樂的審美滿足。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用“新體系”教學(xué)法，要求教師注意把握“新體系”教學(xué)法的核心內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，使其與小學(xué)音樂教學(xué)工作緊密結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的變革，從而有效提高小學(xué)音樂教學(xué)效率。

一、藝術(shù)融合，豐富教學(xué)形式

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)發(fā)展方面的綜合性和全面性。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入其他藝術(shù)元素，符合“新體系”音樂教育的理念，符合小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。多種藝術(shù)元素的融入可以豐富音樂課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍，拓展課程教學(xué)中學(xué)生天性釋放的空間。教師利用多種藝術(shù)元素，可以幫助部分音樂感知能力不強(qiáng)的學(xué)生通過其他方法提升音樂素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。此外，多種藝術(shù)元素的融入還能夠促進(jìn)其他藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

（一）融合舞蹈，理解歌曲內(nèi)涵

音樂和舞蹈分屬于聽覺和視覺系統(tǒng)，兩種藝術(shù)表現(xiàn)都非常注重節(jié)奏的掌控。體態(tài)律動是國際三大音樂教育體系中的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)理論的核心部分，其強(qiáng)調(diào)身體隨著音樂有節(jié)奏地律動，進(jìn)而有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)感。教師在小學(xué)音樂教育中適當(dāng)?shù)厝谌胛璧?，可以通過較為直觀的動作幫助學(xué)生理解歌曲的節(jié)奏和歌詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。

例如，《雨天等媽媽》這一歌曲只有短短的一分半鐘，前奏非?？?，中間部分較為舒緩，結(jié)尾進(jìn)行了重復(fù)強(qiáng)調(diào)，其節(jié)奏很好地對應(yīng)了歌詞的內(nèi)涵：外面在下雨，孩子在家焦急地等媽媽回家，擔(dān)心媽媽在路上摔倒。教師在課堂上很容易就能教會學(xué)生唱這首歌，但教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生深入體驗(yàn)這首歌中的律動和歌詞內(nèi)涵上。因此，在學(xué)生掌握了這首歌的唱法后，教師可以引導(dǎo)幾名學(xué)生在課堂上依據(jù)歌詞背景和內(nèi)容進(jìn)行簡單的舞蹈創(chuàng)作和表演，一個學(xué)生演等待媽媽的孩子，一個學(xué)生演冒雨往家趕的媽媽，教師做音樂伴奏，學(xué)生一邊演唱一邊表演“雨天等媽媽”的情景。通過融入簡單的舞蹈，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能深入領(lǐng)悟歌曲蘊(yùn)含的情感。

教師在歌曲教學(xué)中適當(dāng)融入舞蹈，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對歌曲伴奏和歌詞內(nèi)涵進(jìn)行賞析，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。同時，即興表演還可以激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氣氛，消除傳統(tǒng)音樂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)基本理論知識所產(chǎn)生的不良影響。

（二）融合器樂，進(jìn)行二次創(chuàng)作

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入器樂是一種重要的教學(xué)手段，器樂可以鍛煉學(xué)生的手、眼、耳，歌唱則主要強(qiáng)調(diào)腦和口。器樂本身是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)，在歌唱中融合器樂，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。同時，兩者的融合需要團(tuán)隊(duì)合作，這樣也能啟發(fā)學(xué)生的互動和合作意識。

例如，在教學(xué)《在鐘表店里》時，教師通常會播放鐘表的滴答聲，并讓學(xué)生仔細(xì)聆聽相應(yīng)的伴奏曲，隨后再讓學(xué)生判斷剛才的音樂中有哪些鐘的聲音。這種教學(xué)方式可以滿足課堂教學(xué)基本要求，但會在一定程度上限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考鐘聲與哪些樂器的聲音相似，并為學(xué)生預(yù)留充足的課外探究時間，在下一次的課堂上以學(xué)生的探究成果進(jìn)行器樂展示和簡單的音樂創(chuàng)作。器樂的融入，有助于提升學(xué)生的觀察力與思維活性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，在學(xué)生逐步掌握器樂的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度去發(fā)現(xiàn)或自制樂器，基于自身對示例音樂的理解加入器樂進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造的興趣和信心。

（三）融合美術(shù)，激活個性創(chuàng)意

“新體系”教學(xué)法更注重學(xué)生對音樂情感的體悟。古人認(rèn)為，音畫相通。人在體驗(yàn)音樂的過程中可以根據(jù)感覺在腦海中生成畫面，在賞析畫的過程中又可以根據(jù)感覺生成一種律動，如音樂家可以從凡·高和畢加索的畫作中得到啟發(fā)，美術(shù)家可以從肖邦的音樂中受益。因此，教師可以在小學(xué)音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌朊佬g(shù)。

例如，在《報(bào)春》教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生體會到這首歌愉快活潑的情感、優(yōu)美的旋律，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示幾張春天的照片，如小草萌芽、桃樹開花、小河流水等，利用直觀的視覺體驗(yàn)將學(xué)生們帶入春天。然后，在歌曲學(xué)習(xí)過程中將旋律和歌詞與圖片進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，深化音樂情感想象。在學(xué)生掌握了歌曲的唱法后，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上根據(jù)音樂進(jìn)行即興繪畫，這個過程中教師盡量引導(dǎo)音樂感覺較弱的學(xué)生參與。這種方式可以實(shí)現(xiàn)從美術(shù)到音樂，再反饋到美術(shù)的相互作用，進(jìn)而幫助學(xué)生在音樂中學(xué)會想象，拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

音樂與美術(shù)是相輔相成的。一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上展現(xiàn)的畫作聯(lián)想自己學(xué)過的音樂，利用畫面加深其對音樂律動的認(rèn)識，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的節(jié)奏和情感;另一方面，基于音樂的感受，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，在紙上根據(jù)音樂進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提升其表達(dá)能力。

（四）融合影視，強(qiáng)化感知體驗(yàn)

影視作品具有非常強(qiáng)烈的視覺和聽覺結(jié)合性。小學(xué)生都非常喜歡動畫，教師以此為切入點(diǎn)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，動畫的色彩豐富，情節(jié)連貫，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)《熱愛地球媽媽》時，教師可以在課前先播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊發(fā)現(xiàn)地球被污染的情節(jié)：森林消失了，草原變成沙漠，小河中流淌的是黑色的液體，沒有其他小動物的聲音和身影，小羊們的家園也成了一片廢墟。教師通過這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的意識。隨后，教師再簡單地引導(dǎo)就可以使學(xué)生深入感悟歌詞的含義。在學(xué)習(xí)完成后，教師還可以進(jìn)一步利用影視作品，如《流浪地球》《2012》《后天》等，讓學(xué)生為這些影視作品挑選合適的背景音樂，以充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)作的能動性。

教師在音樂教學(xué)中，通過展示影視和音樂結(jié)合的作品，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和理解音樂，再以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對音樂的理解和掌握能力，選取一些影視作品片段進(jìn)行音樂適配，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中提升音樂的感知力，陶冶情操。

二、情感融合，激發(fā)審美情趣

教師應(yīng)讓學(xué)生在音樂情境中聆聽并熟悉歌曲旋律，掌握節(jié)奏的強(qiáng)弱、速度的快慢、情緒的悲喜等，提升感知能力。情感審美是音樂教育的特質(zhì)，音樂學(xué)科要“從感性入手，以情動人，以美感人”。教師應(yīng)注意運(yùn)用多媒體渲染、動作表演、聲音表演等多元化情境創(chuàng)設(shè)手法，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們深度體驗(yàn)音樂的情境美。

例如，在《小雨沙沙》的課堂教學(xué)中，筆者采用情境導(dǎo)入的方式激趣，喚醒學(xué)生對生活情境的回憶。筆者通過播放小雨、中雨、大雨的音頻刺激學(xué)生的聽覺感知，鼓勵學(xué)生用肢體語言表達(dá)音樂意境，再設(shè)計(jì)傾聽、辨別、演示等活動，利用體驗(yàn)的授課方式加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握節(jié)奏，加深自身對歌曲的理解與記憶，鼓勵學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、拓展延伸，增強(qiáng)文化理解

音樂藝術(shù)具有人文學(xué)科的屬性，是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神財(cái)富和智慧結(jié)晶。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把對音樂的深入認(rèn)知放在人類文化藝術(shù)活動的背景中進(jìn)行，使學(xué)生深入體會音樂作品的立意美，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師可以把欣賞名曲與繪畫融合起來，先讓學(xué)生聽音樂找感覺。教師播放《茉莉花》這首曲子，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的主題。接著教師展示茉莉花主題國畫，請學(xué)生鑒賞，并將其與歌曲《茉莉花》對比，從中辨析藝術(shù)的美。接著，教師請學(xué)生根據(jù)《江南印象》《十面埋伏》等名曲，體會輕柔緩慢、熱烈歡快、凄涼悲傷、緊張激烈的不同感覺，并結(jié)合中外優(yōu)秀畫作，使學(xué)生深入體會聲音與色彩都會讓人產(chǎn)生“緊張”和“舒緩流暢”的感覺，它們之間存在著相似性和感通關(guān)系。最后，教師可呈現(xiàn)《綠色花園》《四季之春》《Playing Love》《喜洋洋》《命運(yùn)交響曲》等中外名曲，讓學(xué)生嘗試用色彩、線條表現(xiàn)音樂。學(xué)生在深入探究歌曲創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程及其中蘊(yùn)含的情感后，積極討論如何用色彩、點(diǎn)、線條畫出音樂給自己的感覺，再用彩筆表現(xiàn)自己喜愛的音樂，并在繪畫作品中標(biāo)出音樂曲名或?qū)懮细惺?。通過藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生深入領(lǐng)悟了歌曲的文化內(nèi)涵及藝術(shù)特點(diǎn)，有效提升了自身的審美能力，并在這一過程中得到美的熏陶。

四、激勵融合，嘗試多元評價(jià)

新課程改革倡導(dǎo)主體取向的評價(jià)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程，這與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是同向而行的。音樂教學(xué)多元素融合、多元化評價(jià)的方式，給學(xué)生提供了更多思考和創(chuàng)造的時間和空間。而對于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有多向交流，有個人的收獲與體驗(yàn)等。

如在一堂高年級小組歌唱展評課上，在各小組分組展示時，教師適當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注評分細(xì)則中的相關(guān)要點(diǎn)，注意小組作品是否做到多元素融合。在展示交流階段，教師鼓勵學(xué)生參與評價(jià)。評委團(tuán)成員點(diǎn)評后，教師會邀請一些同學(xué)作即興點(diǎn)評，請每位學(xué)生用心聆聽。第一小組展示的是中國民歌《茉莉花》，加入領(lǐng)唱及古箏伴奏的元素;第二小組展示歌曲《讓世界充滿愛》，融合領(lǐng)唱及伴舞;第三小組是合唱《故鄉(xiāng)的小路》，加入朗誦及PPT展示元素;第四小組是《我們一起來》，加入領(lǐng)唱及街舞表演;第五小組展示《龍的傳人》，加入領(lǐng)唱及說唱元素;第六小組展示歌曲《茉莉花》，加入薩克斯伴奏;第七小組展示的是《Hand In? Hand》，用英文演唱并加入領(lǐng)唱。

展示后，評委團(tuán)成員可任選“各小組優(yōu)點(diǎn)有哪些，還存在什么不足，可以做哪些改進(jìn)？”“有兩個小組選擇了同一主題《茉莉花》，他們的表演有何不同？”這兩個問題中的一個進(jìn)行點(diǎn)評，教師即興邀請其他同學(xué)進(jìn)行觀后評述交流。在點(diǎn)評中，學(xué)生積極表達(dá)想法，他們看到有的小組把書中的齊唱歌曲加入了聲部，有的小組充分利用了組內(nèi)資源，樂器伴奏、舞蹈的加入，更顯豐富多樣，還有的小組創(chuàng)造性地制作了PPT演示文稿，豐富了同學(xué)們的視聽感受。參與點(diǎn)評的同學(xué)很有見地，欣賞時比較認(rèn)真，觀察得很仔細(xì)，并能積極地進(jìn)行思考，把平時學(xué)習(xí)的知識都靈活運(yùn)用起來了。

總而言之，面對傳統(tǒng)和新的音樂體系，音樂教師必須善于思考，巧妙融合兩種體系的精華，找到最佳交匯點(diǎn)，探索出一條適合學(xué)生需求的音樂教學(xué)的“新體系”道路，讓學(xué)生在體驗(yàn)音樂元素的同時感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師要堅(jiān)持“讓音樂服務(wù)學(xué)生生活，用音樂改變生活”的核心理念，接受一切行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，讓音樂屬于每一個快樂的孩子。

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