閆昱

摘 要：ARCS理論中注意、相關(guān)、自信和滿足4個要素是一個整體，沒有主次之分，貫穿于整個教學過程之中，任何一個要素的缺失，都可能會影響學習者的學習動機。因此，在教學的設(shè)計與實施過程中，要系統(tǒng)考慮這4個要素的設(shè)計，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。基于ARCS理論設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，將學習內(nèi)容和教學模式有機結(jié)合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習動機，提高學生自主學習能力，不僅著眼于教學效果的提升，強化維持學習者的興趣，以達到提高學習效果的目的，還有助于培養(yǎng)學生的自信心，養(yǎng)成努力學習的良好品質(zhì)和終身學習的愿望。

關(guān)鍵詞：ARCS動機理論；音樂教學法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0268-03

ARCS動機理論是一種啟發(fā)性的模式，是教師通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。

一、理解ARCS理論四要素

ARCS理論是由美國佛羅里達州大學的心理學教授約翰·M·凱勒（John.M.Keller）教授于20世紀80年代提出的一個動機設(shè)計模型。它的理論基礎(chǔ)是Keller的動機-成績-教學影響理論。Keller將動機理論與行為主義心理學的學習研究以及認知心理學、信息加工過程的研究結(jié)合起來，解釋教學活動。因此，這個理論是一個宏觀的理論，而不是微觀的理論。Keller整合了許多動機研究的成果，將動機理論、動機策略與教學設(shè)計理論相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提出了動機激勵的四要素，并闡述了動機設(shè)計的流程。

所謂ARCS四要素，是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）4個英文的首字母組成。

在凱勒看來，上述4個要素代表了4類主要的動機策略，在教學中圍繞這4個方面，根據(jù)學生的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的動機策略，可以較好地激發(fā)學生的動機，有效提升學生的學習主動性，達到激勵學生學習的作用。

1.注意，是學習者進行學習活動的前提條件。為了激發(fā)動機，在教學活動中學生的注意必須被激起并維持，這是進行個體學習的先決條件。學生常常會被新奇的事物所吸引，例如幽默的話題、新聞熱點、精彩視頻等，這個階段屬于知覺喚醒，是引起學生注意力的第一個階段，這一階段的教學設(shè)計要為進一步激發(fā)學生的探究行為做好準備，設(shè)計的成功與否直接影響到第二個階段激發(fā)探究的效果。教學設(shè)計中，要設(shè)計具有探究性質(zhì)的問題，從學生初步的好奇心引發(fā)到對問題的探究過程。注意分為有意注意和無意注意，教學過程中教師要有意引導學生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，以完成注意的第三個階段：注意的維持階段。注意的維持將貫穿于整個教學過程中。

2.關(guān)聯(lián)，是讓學生發(fā)現(xiàn)所從事的學習活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。或是新知識與原有知識之間、與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，或是新知識可以用來解決現(xiàn)實生活中的實際問題等，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。學生經(jīng)常會問，我們所學的內(nèi)容對我們今后就業(yè)是否有用、對我們繼續(xù)學習深造有什么作用等。大學生面臨著就業(yè)和繼續(xù)求學等現(xiàn)實問題的直接困擾，學生對于所學課程以及所學內(nèi)容是否與個體相關(guān)聯(lián)，是影響激發(fā)大學生學習動機的重要因素。關(guān)聯(lián)的建立，不僅要使用與學生已有經(jīng)驗相關(guān)的語句、事例或概念，達到熟悉化。同時還要進行目標定向，向?qū)W生說明教學的目標和學習內(nèi)容的價值、是否具有實用性。此外，通過談話、問卷、討論等方式，了解學生的各種學習需求，將教學與學生的各種學習需求進行動機匹配，盡量做到因材施教、因需施教。

3.自信，是學生主動探索知識、探索未知世界的動力。教學中的不同階段，要給學生設(shè)定不同的目標，讓學生通過努力達到目標，產(chǎn)生自信。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。教師在設(shè)定目標時，由于每個學生的情況不同，教學內(nèi)容不同，因此在設(shè)定目標時，要充分了解學生。根據(jù)不同的學生設(shè)定不同的目標，要難易適中，要有層級性。目標設(shè)定太高只有個別學生能夠達到，而大多數(shù)學生努力也不能完成，就會造成即使學生對所學內(nèi)容感興趣、也很實用，但也沒有信心去完成，甚至會產(chǎn)生放棄的想法。相反，目標設(shè)定太低，無需太多努力就能輕易完成，學生缺少對學習的挑戰(zhàn)性，也會削減學生對學習的求知欲望和對成功的期望。當然，學生在學習的過程中，一定會遇到各種各樣的問題和困難，教師要持續(xù)的關(guān)注學生，并充分利用各種資源支持、引導和幫助學生解決困難，使學生感受到努力后獲得成功的過程帶來的自信心。

4.滿足，是維持學習者學習動機的一個重要條件。每個個體對于學習結(jié)果都有一定的期望，當學習結(jié)果達到學習者的期望時，學習者心理上就會獲得滿足，學習動機就會被激發(fā)。在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，對于學生每一步努力所獲得的成果給予公平的評價和及時的表揚與肯定，甚至是獎勵，讓學生感受到自己的進步，體會到經(jīng)過努力獲得成功的滿足感和成就感。從而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動機，獲得進一步成功，得到更多的肯定和贊揚。

二、ARCS理論對《音樂教學法》課程的意義和作用

《音樂教學法》作為高師音樂學專業(yè)的必修課程，是理論與實踐結(jié)合較為密切的一門課程。由于教材的側(cè)重點和培養(yǎng)方向的差異在高師音樂專業(yè)中通常也被稱為“學校音樂教育導論與教材教法”。該課程的重要任務(wù)旨在研究中小學音樂教學的相關(guān)理論知識和教學方法，并對學生進行教學設(shè)計及實施的指導。該課程為學生提供了從學習者向教育者轉(zhuǎn)變所需的相關(guān)理論知識和教學能力，是學生日后從事中小學音樂教師崗位必備的職業(yè)技能，就該課程的教學內(nèi)容和目標而言，ARCS理論具有雙重的意義和作用。

1.直接影響本課程的學習效果。學生對于該課程的學習興趣、態(tài)度和效果，有著很大的差異。首先，對于《音樂教學法》課程的認識就存在各種差異，在學習之前，有時會出現(xiàn)兩種極端的錯誤認識，一種學生錯誤的理解本課程是一門理論性很強的課程，對學習沒有太大的興趣，考試的時候背一背書上的理論知識就可以了。還有一種學生覺得日后給中小學生上課是很容易的事情，無非是彈、唱、舞等一些簡單的內(nèi)容，或者多看一些中小學教學錄像，照著樣子學下來就可以了。針對這種情況，我結(jié)合ARCS動機理論，每次上課都會采用不同的方式提出一個問題，讓大家在相關(guān)的書本和視頻中找出其理論依據(jù)，并以小組的方式，提供出一種新的解決方法和設(shè)計方案，以此來引起學生的注意，讓學生主動思考，并用實際行動來解決問題。讓學生不僅要知道怎樣設(shè)計課程，還要懂得為什么要這樣來設(shè)計，是否有更多的方法來進行設(shè)計和實施。讓學生在解決問題的過程中，建立自信，得到激勵和滿足。

2.間接作用于日后中小學音樂教學的實施?！兑魳方虒W法》課程是培養(yǎng)學生從事中小學音樂教學理論和技能的一門課程，在教學過程中，教師不僅傳授教材上的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要用自身的示范作用，將一些教學思想、設(shè)計理念、教學策略運用于教學中，讓學生感受到不同的教學方法、教學策略、教學模式所達到的不同教學效果。因此，在教學過程中將ARCS理論運用于教學中，不僅會對學生本門課程當前的學習效果產(chǎn)生影響，更重要的是對學生日后的教學設(shè)計和實施產(chǎn)生重要的影響。因此，基于ARCS理論，從學生學習需要和人才培養(yǎng)的角度，如何激發(fā)和保持學生的學習動機尤為重要，對《音樂教學法》課程的教學效果和學生日后的工作都有著重要的影響和意義。

三、在《音樂教學法》課程中的實踐應(yīng)用

ARCS動機理論是教師通過對學生動機狀況的了解，分析影響學生動機的因素，從而確定動機激勵的策略，提高教學成功的可能性。ARCS動機設(shè)計模式是否能與教學設(shè)計緊密結(jié)合并有效發(fā)揮作用，關(guān)鍵還取決于教師在課堂教學實施過程中，是否采用了有效的方法和手段，激發(fā)指導學生的動機。

隨著我國中小學音樂課程改革的不斷推進和深入，對中小學音樂教師的要求也越來越高，越來越全面。為了能夠使高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生更加符合崗位的要求，各個學校對于學生的音樂師范技能也更加重視。因此，對《音樂教學法》課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程改革也不斷的加強。就高師音樂專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標和《音樂教學法》的課程性質(zhì)而言，結(jié)合ARCS理論，在實施過程中需要進行以下幾方面的考慮。

1.突出“關(guān)聯(lián)”性，激發(fā)學生學習動機。當代大學生面臨最大的問題是就業(yè)壓力，各個學校在制訂人才培養(yǎng)方案時都會緊密聯(lián)系就業(yè)崗位對人才的需求，以就業(yè)為導向，設(shè)置具有實用性的相關(guān)課程。高師音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是合格的中小學音樂教師，學生在校學習的理論和實踐課程是否對今后的繼續(xù)學習和就業(yè)“關(guān)聯(lián)”，是激發(fā)學生學習動機的首要問題。而《音樂教學法》課程是結(jié)合演唱、演奏、伴奏、彈唱、舞蹈、樂理以及教育學、心理學等一系列課程，進行綜合運用的一門課程，本身具備新知識與原知識、與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的特點。為此，在《音樂教學法》的第一節(jié)課，我和學生討論交流諸如對中小學音樂教育教學情況有何了解？對畢業(yè)從事中小學音樂教學工作有什么規(guī)劃？做一名合格的音樂教師要具備哪些素質(zhì)和能力？現(xiàn)在所掌握的知識與技能與順利就業(yè)還有哪些差距等一系列與每個學生都有“關(guān)聯(lián)”的話題。在討論中，當然有的問題學生不能馬上闡述清楚，那就作為一個課后思考，讓學生帶著問題重新審視自己的學習，學生充分認識到《音樂教學法》與其個體的“關(guān)聯(lián)”，從而激發(fā)學生的學習動機。

2.整體設(shè)計，吸引維持學生的“注意”。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，吸引和維持學生的“注意”都是非常重要的。這就要求教師在教學設(shè)計時進行整體構(gòu)思，精心設(shè)計。隨著“中小學音樂課程改革”的不斷推進，《音樂教學法》課程的內(nèi)容也在不斷豐富，在相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)和不斷充實教學內(nèi)容，力爭做到與時俱進。為了能夠吸引和維持學生的“注意”。結(jié)合《音樂教學法》的課程內(nèi)容和特點，對課程進行整體設(shè)計，一部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，另一部分采用傳統(tǒng)教學模式。由于該課程現(xiàn)有在線課程資源較少，因此可采用分享其他高校課程和本校教學團隊制作相結(jié)合的方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的選擇和制作時，要內(nèi)容精煉，形式新穎，講解生動，具有一定的吸引力，啟發(fā)學生學習的興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學手段，在傳統(tǒng)課堂教學部分多采用設(shè)計音樂游戲、經(jīng)典教學視頻評議、熱點話題討論等吸引學生的注意，并與所學內(nèi)容緊密結(jié)合，安排在不同教學時段進行，層層遞進，以維持學生的“注意”。

3.強調(diào)實踐，在團隊合作中樹立“自信”?！兑魳方虒W法》中有大量的音樂活動、合作練習以及課堂模擬教學練習等實踐內(nèi)容，為了讓學生充分認識音樂教學是“教”和“學”的雙邊活動，在實踐環(huán)節(jié)，以小組的形式進行知識的內(nèi)化、理解和應(yīng)用。這與翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習過程放在教室外，讓學生自主選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化和應(yīng)用的過程放在教室內(nèi)，具有極高的結(jié)合度。因此，可將學生劃分（或者學生自由組合）為多個小組，各小組在課前進行設(shè)計、學習、討論、角色劃分，在課堂內(nèi)進行實踐和展示。這種方式有利于同學之間、同學和老師之間有更多的溝通、合作和交流。同學在團隊合作中，不僅培養(yǎng)了合作、溝通、組織協(xié)調(diào)能力，此外還在課堂的展示過程中樹立了自信。

4.多元評價，在成果對比中獲得“滿足”?；贏RCS理論的要素，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和學生的實際情況，和學生共同制定總的課程學習任務(wù)單，讓學生清楚的了解學習本門課程不同階段的目標、知識點、重點、難點。在實施過程中，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需要提前設(shè)計學生自主學習任務(wù)單，通過對學生的了解，把教學知識點、目標、重點、難點與引導學生自主學習、促進學生記憶和掌握新知識、引發(fā)學生積極思考問題、易于查找學生知識漏洞的問題緊密相連。設(shè)定不同層次的學習目標后，就要通過多元化的評價對學習效果進行檢測。評價可采用自評、互評、他評相結(jié)合的方式，在評價的過程中，還要充分考慮學生的個體差異，學習基礎(chǔ)差異等因素，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。側(cè)重學生情感態(tài)度價值觀、努力的程度和學習目標達成的程度相結(jié)合等多元化的評價，充分肯定學生的努力成果，積極鼓勵和激勵學生繼續(xù)努力，使學生獲得“滿足”，從而不斷激發(fā)學生的學習動機。

ARCS理論中注意、相關(guān)、自信和滿足4個要素是一個整體，沒有主要次要之分，貫穿于整個教學過程之中，任何一個要素的缺失，都可能會影響學習者的學習動機。因此，在教學的設(shè)計與實施過程中，要系統(tǒng)考慮這4個要素的設(shè)計，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗?；贏RCS理論設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，將學習內(nèi)容和教學模式有機結(jié)合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習動機，提高學生自主學習能力，不僅著眼于教學效果的提升，強化維持學習者的興趣，以達到提高學習效果的目的，還有助于培養(yǎng)學生的自信心，養(yǎng)成努力學習的良好品質(zhì)和終身學習的愿望。

參考文獻：

〔1〕（美）喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.1.

〔2〕金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015.4.

〔3〕劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（4）.

〔4〕鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中給予翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

〔5〕任娜，王梅，龐嬌.基于ARCS動機設(shè)計模型的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務(wù)設(shè)計[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2014，（12）.

〔6〕盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）.

〔7〕趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）.

〔8〕張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）.

（責任編輯 姜黎梅）