鄧媛媛+吳欽金

摘 要：伴隨著4G牌照的發(fā)放和智能手機(jī)的逐漸普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)社會(huì)各行各業(yè)的深刻變革。面對(duì)洶涌澎湃的變革浪潮，高校唯有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，擁抱移動(dòng)學(xué)習(xí)，才能培育出具有競爭力的高端人才。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）11-0271-02

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念源起

對(duì)于學(xué)習(xí)的研究腳步，人類從未停歇。但是隨著時(shí)間的向前推移，學(xué)者的研究興趣不斷變遷，從關(guān)注傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)到關(guān)注現(xiàn)代課堂的學(xué)習(xí)，從關(guān)注課上的學(xué)習(xí)到關(guān)注課外的學(xué)習(xí)，從關(guān)注校內(nèi)的學(xué)習(xí)到關(guān)注校外的學(xué)習(xí)，從關(guān)注線下的學(xué)習(xí)到關(guān)注線上的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出全方位、全時(shí)空的面向未來與發(fā)展的趨勢(shì)。

早在上個(gè)世紀(jì)末，國外學(xué)者就已經(jīng)開始了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。2000年位于美國加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley）的人機(jī)交互研究室啟動(dòng)了“Mobile Education”的項(xiàng)目。從此以后，關(guān)于M-Learning或著M-Education的相關(guān)研究與實(shí)踐，受到越來越多學(xué)者們的關(guān)注和重視。宏觀性的研究項(xiàng)目主要有歐盟的“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)”（From E-Learning to M-Learning）項(xiàng)目、“MOBILearn行動(dòng)”項(xiàng)目以及英國學(xué)習(xí)技能發(fā)展處的“M-Learning”項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目主要是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行框架性的研究。微觀性的研究項(xiàng)目主要是伯明翰大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校與愛立信、諾基亞等企業(yè)開展的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”方面的研究，他們針對(duì)的是移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、與傳統(tǒng)課堂的整合方式等微觀層次。

我國學(xué)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注始于2000年，這一年，愛爾蘭教育技術(shù)學(xué)專家基更（Desmond Keegan）論述移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章“From d-learning， to e-learning， to m-learning”[1]被翻譯到我國，由此引起了我國學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視。此后，有一大批學(xué)者加入到移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用研究當(dāng)中，也有越來越多的科研院所與企業(yè)加入到了與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究和實(shí)踐當(dāng)中。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型的數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，它是科技進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展尤其是移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物。在歐美發(fā)達(dá)國家一般用M-Learning或M-Education來表示，中國學(xué)者一般將其表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)或者移動(dòng)教育[2]。國外的研究者從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)提出了多種定義，從文獻(xiàn)綜述來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括如下幾方面：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是移動(dòng)便捷的。移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過一些便攜式的移動(dòng)設(shè)備，突破時(shí)間和空間的局限開展的任意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)是互動(dòng)的、有效的。移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過移動(dòng)技術(shù)提供學(xué)生與教師、學(xué)生之間、學(xué)生/教師和學(xué)習(xí)資源之間的有效交流互動(dòng)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式是數(shù)字化的。移動(dòng)學(xué)習(xí)是依賴于移動(dòng)通信技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)服務(wù)的無線傳輸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)備的移動(dòng)化、數(shù)字化以及學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化、云端化。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與情境相關(guān)的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為情境學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置身于可信的、適當(dāng)?shù)氖褂们榫常罁?jù)學(xué)習(xí)者所處情境的變化而創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，無論走到哪里都可通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互和學(xué)習(xí)，并使教與學(xué)真正突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的自然、社會(huì)情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”[3]。

5.移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨時(shí)、隨地、隨人發(fā)生的。學(xué)習(xí)者可以自由支配時(shí)間，變換空間，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，以滿足隨時(shí)隨地的需求，而且利用碎片化的時(shí)間，在非正式的時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以理解為是學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，獲取與教育教學(xué)相關(guān)的信息，并在合適的情境中借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，突破時(shí)空界限的一種學(xué)習(xí)形式。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)助力高校教學(xué)的原因分析

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，特別是4G網(wǎng)絡(luò)以及智能手機(jī)的逐漸普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為加快我國教育信息化的重要研究課題，受到了各級(jí)教育部門和學(xué)者專家們的關(guān)注和重視。綜合國內(nèi)外眾多的科研機(jī)構(gòu)和學(xué)者的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)過程中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于改善課堂教學(xué)效果，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于改善高校課堂教學(xué)效果。一方面，高校教學(xué)尤其是公共課教學(xué)，往往存在著“教學(xué)任務(wù)重，授課時(shí)間少”的矛盾。另一方面，高校由來已久的重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在高校課堂上“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式比比皆是，師生交流少之又少甚至沒有，教學(xué)效果難以保證。高校教學(xué)過程中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以豐富課堂教學(xué)案例和背景資料，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和問題解決方式，讓課堂不再局限于固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)，讓課堂變得生動(dòng)有趣富有活力。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力是對(duì)每一位教師的基本要求，通過在教學(xué)過程中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)過程中，教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了有效地提升和鍛煉，同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也必將得到有效地發(fā)展。

第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生作為信息時(shí)代的“原住民”，不僅僅是通過開設(shè)的信息技術(shù)課程掌握基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)信息的能力。學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)可以對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)助力高校教學(xué)的方法步驟

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)應(yīng)用的主要形式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的終端形態(tài)主要表現(xiàn)為手機(jī)、平板電腦和穿戴設(shè)備，內(nèi)容形態(tài)主要表現(xiàn)為微課程和APP，活動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)化和互聯(lián)網(wǎng)化的特征。特別是智能手機(jī)在教育教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，是目前國內(nèi)外移動(dòng)教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和研究的熱點(diǎn)，并且是未來的發(fā)展方向。

移動(dòng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于應(yīng)用型本科，目前還沒有統(tǒng)一的模式可以采用。在總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種典型案例和學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要，可以提出將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)的方法和步驟。

1.構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要建設(shè)完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：（1）校園無線WIFI全覆蓋，讓學(xué)生可以自由的通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和資源。（2）允許學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備。

2.搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）的構(gòu)造、性能等與PC有明顯的區(qū)別，因此，需要開發(fā)專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能夠友好兼容iOS、Android和Windows等平臺(tái)，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。

3.開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要以微課為主。開發(fā)微課除了要符合微課的基本要求之外，還要符合系列化、課程化的原則，并且要通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和良好的互動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課資源目的是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除此之外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的一系列的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生的集體參與，可以服務(wù)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

5.分析移動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的數(shù)據(jù)，通過對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，可以更好的為移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入開展提供決策支持[5]。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上、PC端，而是突破時(shí)空界限、跨越屏幕終端的學(xué)習(xí)。在高校課堂中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的有效性和持久性，能夠從新的視角優(yōu)化教學(xué)效果。因此，在高校教學(xué)過程中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于改善課程教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Desmond Keegan.從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2000，（5）：6-10.

〔2〕〔3〕郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011，（5）：105-109.

〔4〕方海光，王紅云就，黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）：14-19.

〔5〕金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013，（10）：8-13.

（責(zé)任編輯 徐陽）