劉曉萌

摘 要：錯(cuò)題管理作為知識(shí)管理的一個(gè)重要方面對(duì)一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理起到重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)作用。本研究將從錯(cuò)題管理觀念、錯(cuò)題管理態(tài)度、錯(cuò)題管理行動(dòng)、錯(cuò)題管理方法四個(gè)角度提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理的應(yīng)用策略。為一線教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué); 錯(cuò)題管理; 策略研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜集整理，本研究將小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理的內(nèi)容預(yù)設(shè)為三大方面錯(cuò)題管理觀念態(tài)度、錯(cuò)題管理方式方法、錯(cuò)題管理策略。本研究認(rèn)為錯(cuò)題管理的主體應(yīng)該包括教師和學(xué)生，錯(cuò)題管理的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生和教師共同作用產(chǎn)生的。

一、從錯(cuò)題管理觀念角度提出的策略

（一）均衡錯(cuò)題管理觀念的滲透

由于一線小學(xué)教師教育教學(xué)任務(wù)繁重和個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限導(dǎo)致，在一線教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理的疏忽。各學(xué)校和各級(jí)教研員應(yīng)該重視起來(lái)，召開(kāi)專門會(huì)議將錯(cuò)題管理的教學(xué)理念貫徹到一線小學(xué)當(dāng)中。組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教育教學(xué)專家對(duì)一線教師進(jìn)行錯(cuò)題管理方面的培訓(xùn)。通過(guò)教育教師培訓(xùn)拓展錯(cuò)題管理的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)題管理的實(shí)際操作能力。使錯(cuò)題管理的理念推廣到實(shí)際教學(xué)中。

（二）教師要樹(shù)立科學(xué)的錯(cuò)題管理應(yīng)用觀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、領(lǐng)路人，教師的觀念認(rèn)識(shí)直接決定了教師在教育過(guò)程中的教育決策。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透錯(cuò)題管理觀念了解錯(cuò)題管理的作用，消除學(xué)生的疑慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)講錯(cuò)題管理的作用主要有兩方面。其一，錯(cuò)題管理能夠保證自己不在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)跌倒。其二，錯(cuò)題管理是提高成績(jī)的的利器，考試前翻看，不必再使用題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)自己的日常的學(xué)習(xí)誤區(qū)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)利用家長(zhǎng)資源樹(shù)立家校合作觀念。獲得家長(zhǎng)的配合，在課余時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理。

二、從錯(cuò)題管理態(tài)度角度提出的策略

（一）學(xué)生要正視學(xué)習(xí)誤區(qū)，杜絕錯(cuò)題反復(fù)

學(xué)生不能害怕出錯(cuò)是其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題的前提，錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞。不該錯(cuò)還錯(cuò)了的題，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己平時(shí)是夠真的掌握熟練了;原本會(huì)做又不會(huì)了的題，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己是不是真的弄懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了;沒(méi)讀懂題意、審題錯(cuò)誤的題，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己是否在知識(shí)的理解上出現(xiàn)偏差了。

（二）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題予以尊重的態(tài)度

教師不要僅僅為了使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行就漠視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，因?yàn)樗麄儾粌H反映了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤更反映了教師的教學(xué)紕漏。教師可以在教學(xué)中關(guān)注這些錯(cuò)題，建立教學(xué)工作錯(cuò)題集，從教師角度對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理。同時(shí)教師的理解和傾聽(tīng)，會(huì)建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生敢于暴露錯(cuò)誤。正視自己的錯(cuò)誤。

三、從錯(cuò)題管理行動(dòng)角度提出的策略

（一）學(xué)生要及時(shí)收集并改正錯(cuò)題

故在改正錯(cuò)題的時(shí)候首先要做到不繞過(guò)錯(cuò)題，規(guī)避錯(cuò)誤，不為自己的錯(cuò)誤找原因;其次，不拖沓，意思是當(dāng)遇到錯(cuò)提時(shí)，立即解決，當(dāng)場(chǎng)整理，不要放置于段時(shí)間再整理，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)很可能遺忘自己錯(cuò)題的關(guān)鍵點(diǎn)，和老師講述的知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)改正錯(cuò)題既有效的利用了課堂時(shí)間，還能及是發(fā)現(xiàn)自己在改正過(guò)程當(dāng)中不理解的部分，立即找老師和同學(xué)解決。

（二）學(xué)生要持續(xù)整理并復(fù)習(xí)錯(cuò)題

收集錯(cuò)題是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，并且可能很難立刻看到明顯的效果。這是因?yàn)?，偶爾幾次的錯(cuò)誤整理并不是全方位的，往往收集錯(cuò)題的成效會(huì)在幾個(gè)月后或者是半個(gè)學(xué)期后見(jiàn)效明顯。許多學(xué)生不能堅(jiān)持收集錯(cuò)題是因?yàn)檎礤e(cuò)題要將錯(cuò)題進(jìn)行分類，分析自己的錯(cuò)誤原因。但是只要堅(jiān)持，總結(jié)的多了，有了自己的真實(shí)體會(huì)，自然就能有序的整理，這樣防范錯(cuò)誤、找準(zhǔn)錯(cuò)因、規(guī)避錯(cuò)誤、強(qiáng)化正確的認(rèn)知、在堅(jiān)持中潛移默化的就會(huì)形成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣和良好的思維方式。

（三）教師要及時(shí)持續(xù)監(jiān)督，杜絕管理松懈

小學(xué)生自制力較差，教師的監(jiān)管力度決定了學(xué)生的錯(cuò)題管理的行動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，因此教師更要在學(xué)生學(xué)習(xí)熱度沒(méi)有消退之前及時(shí)批閱、及時(shí)檢查、及時(shí)針對(duì)錯(cuò)題答疑。如果錯(cuò)題管理期間松懈了對(duì)學(xué)生的督促和監(jiān)管，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)把之前積累的內(nèi)容忘記，甚至出現(xiàn)新的錯(cuò)題與之前整理的錯(cuò)題銜接不上，落下的錯(cuò)題整理不完導(dǎo)致學(xué)生放棄管理錯(cuò)題，失去管理錯(cuò)題的興趣和信念，從而導(dǎo)致前功盡棄。

四、從錯(cuò)題管理方法角度提出的策略

（一）學(xué)生要建立活頁(yè)裝訂錯(cuò)題本

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)題管理最受歡迎、最具體、有效的方法就是建立錯(cuò)題本式的錯(cuò)題管理工具，并且在一線教學(xué)中教師會(huì)按自己的要求讓學(xué)生自制錯(cuò)題本。但是這種自制的錯(cuò)題本存在不夠美觀、功能不夠全面、浪費(fèi)時(shí)間等一系列問(wèn)題。故通過(guò)調(diào)查結(jié)果研究自制錯(cuò)題本，活頁(yè)裝訂錯(cuò)題本。讓學(xué)生抄寫原題、分析錯(cuò)因、改正錯(cuò)題、歸類整理、復(fù)習(xí)提醒、要點(diǎn)備注。

（二）教師要建立教學(xué)錯(cuò)題集

教師在上課、批改作業(yè)、考試、練習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)題是全班學(xué)生的通病、還有很多題是學(xué)生總會(huì)犯錯(cuò)、忽視的，這時(shí)教師就要反思，自己在授課中是否忽視某些知識(shí)點(diǎn)的講解或者是講的太快學(xué)生沒(méi)有接受，亦或是講解不清造成的，針對(duì)這樣的題教師就應(yīng)該立刻將其記錄起來(lái)。還有一些存在難度的題，解題思路特殊的題，甚至是每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)題，教師都應(yīng)該做記錄，在考試前拿出來(lái)有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。