湯毅權(quán)

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用，是構(gòu)建高效課堂的有效手段。文章從創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境、實(shí)際生活情境、問題探究情境、良性競(jìng)爭(zhēng)情境、實(shí)際操作情境等方面，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與利用進(jìn)行探研，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);利用;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0114-02

有效課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中提升課堂學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的特點(diǎn)，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降。為了解決這個(gè)問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境

羅蘭曾經(jīng)說過，當(dāng)你所做的事情是你自己的愛好時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你做起事情來就會(huì)事半功倍，愛好能夠讓人變得聰明，愛好也能夠給人帶來動(dòng)力，做自己喜歡做的事情就會(huì)在行程中得到快樂，在困難中得到鼓勵(lì)。可見興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。青少年學(xué)生具有好動(dòng)且注意力易分散的特點(diǎn)，教師要想在課堂開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，就要通過創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境來增加課堂的趣味性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生擁有追求真、善、美的天性，對(duì)童話故事有著極大的興趣。因此，教師可以通過講述童話故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以引入故事：有一天，森林里召開計(jì)算大賽，比誰算得快，若贏得比賽，就能得到豐厚的獎(jiǎng)品。小動(dòng)物們積極報(bào)名，踴躍參加。裁判出題：8+9=？小蛇說等于17，裁判說答對(duì)了，加1分。裁判又出題：11+9=？小老虎快速地?fù)尨鹫f得20，裁判說答對(duì)了，加1分。時(shí)間在一輪又一輪的比賽中過去，到了最后一題，大家都很緊張，裁判說誰要是答對(duì)了這最后一題，誰就是第一名。這時(shí)，教師停下來，笑著問道：“你們想當(dāng)這個(gè)第一名嗎？”學(xué)生們都躍躍欲試。這樣的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛。教師接著問：“有沒有小兔子來回答33+11等于多少呢？”學(xué)生已進(jìn)入故事情境，就會(huì)將自己帶入這一角色，勇敢地舉起手。創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，能讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要盡可能結(jié)合實(shí)際生活，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，并展示給學(xué)生看，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)源于生活，在生活中的應(yīng)用非常廣泛，教師在教學(xué)中一定要充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，昨天老師去市場(chǎng)買菜，先買了24元錢的豬肉，又買了18元錢的牛肉，我給老板50元，但老板卻問我有沒有兩元錢，你們知道為什么嗎？以實(shí)際生活問題引發(fā)學(xué)生的思考，能將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，架起實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、創(chuàng)設(shè)問題探究情境

只有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能促使一個(gè)人不斷進(jìn)步。解決數(shù)學(xué)問題的過程，就是理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，想透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有一定的困難。因此，教師在教學(xué)中要多開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)際操作，親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程，以加深學(xué)生的理解和印象。

學(xué)生對(duì)游戲往往充滿好奇，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入游戲，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍成一圈，引導(dǎo)學(xué)生開展游戲。比如，可以讓學(xué)生按照N+1的形式，即按遞增1的順序數(shù)數(shù)，每個(gè)學(xué)生報(bào)一次數(shù)，數(shù)錯(cuò)的學(xué)生要接受一定的懲罰。還可以讓學(xué)生按N-1的形式，即按遞減的順序倒著數(shù)數(shù)，數(shù)錯(cuò)的學(xué)生也要接受一定的懲罰。教師還可以讓學(xué)生數(shù)單數(shù)，建立奇數(shù)的概念，或數(shù)雙數(shù)，建立偶數(shù)的概念，也可以讓學(xué)生數(shù)逢10的數(shù)，建立進(jìn)位的概念。規(guī)則可以有很多，都是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境

學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以積極的方式去引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，在教學(xué)“九九乘法口訣表”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到能熟練地背誦乘法口訣表之后，再開展“小組大比拼”競(jìng)賽活動(dòng)。教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在黑板上隨機(jī)出題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。如果小組內(nèi)有學(xué)生第一個(gè)說出正確答案，就可以得到1分的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在搶答中，不僅可以加深對(duì)“九九乘法口訣表”的記憶，還可以提高反應(yīng)能力。除了這種類型的競(jìng)賽之外，教師還可以換一種形式考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，如直接口述“4×5=？”或“8×7=？”讓學(xué)生搶答。比賽結(jié)束后，教師要統(tǒng)計(jì)最后得分，得分最多的小組每個(gè)成員都能獲得一朵小紅花，或者一個(gè)小星星。創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境，除了可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，是從實(shí)際動(dòng)手操作開始的。要讓學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)展，教師必須在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，一味地講解枯燥、抽象的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行動(dòng)手操作，才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“四邊形”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ倪呅斡懈訙?zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)，教師可在教學(xué)中通過不同的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多可以親自參與并感知、理解的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一個(gè)信封，信封里面裝不同形狀的四邊形。各種各樣的圖形，能讓學(xué)生對(duì)四邊形的概念有更深的了解。學(xué)生在拆信封、比較四邊形的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)這些四邊形的相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)方式，會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來新奇的感覺，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在多樣化的情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴望。要注重創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在直觀的情境中體現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

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