葉桂蘭

摘 要：將班級公約引入幼兒教育中，能增強幼兒的獨立意識，提升幼兒的自主管理能力。文章分析依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的意義，指出教師要在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在角色扮演活動中激發(fā)幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規(guī)則，重視鞏固強化幼兒的規(guī)則意識。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;班級公約;規(guī)則意識;自主管理

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0026-02

從獨立意識到自主管理，教師要依靠外部環(huán)境的隱性塑造促進幼兒的個性化發(fā)展。教師還要充分注重幼兒自主性發(fā)展和規(guī)則意識的矛盾轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)活動設(shè)計，讓幼兒在主觀心理需求基礎(chǔ)上進行規(guī)則行為的學(xué)習(xí)，如玩游戲等需要遵照一定的規(guī)則，參與各項學(xué)習(xí)活動時也要遵守規(guī)則。這樣，能讓規(guī)則意識的培養(yǎng)真正融入幼兒內(nèi)心。本文主要對依托班級公約促進幼兒規(guī)則意識養(yǎng)成的實踐進行探討。

一、依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的意義

規(guī)則意識，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準繩的意識。比如遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則的意識。良好的規(guī)則是幼兒健康發(fā)展的保障，能實現(xiàn)幼兒從自然化向社會化轉(zhuǎn)變，讓幼兒在規(guī)則意識中適應(yīng)社會化的學(xué)習(xí)生活。在幼兒教育中，教師要依托班級公約，有意識地培養(yǎng)幼兒的紀律意識和良好的生活習(xí)慣，在行為準則規(guī)范中進一步提升幼兒的自主管理能力，讓幼兒能夠科學(xué)合理地對自身的學(xué)習(xí)、生活進行組織安排。幼兒并不能對規(guī)則產(chǎn)生直觀的認知理解，需要教師將抽象的規(guī)則具化到實際的日常行為中，以班級公約為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒自主管理能力和規(guī)則意識，讓幼兒將行為方式內(nèi)化為規(guī)則意識。遵守紀律是抽象的規(guī)則，教師應(yīng)通過活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒參與到規(guī)則行為之中，讓幼兒在日常的生活小事中建立形象的認知，使抽象變成具體。

例如，喝水要排隊，上課時間要認真聽講，發(fā)言時要舉手，這些直觀的形象認知，能讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進行自主管理。在規(guī)則意識的養(yǎng)成中，教師要避免生硬的行為說教，充分發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒進行規(guī)則的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在主動學(xué)習(xí)中進行自主管理。

二、依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略

1.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在幼兒教育中，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，根據(jù)幼兒的心理特點和興趣愛好，通過游戲活動，將規(guī)則意識滲透到游戲之中，讓幼兒在游戲中建立相應(yīng)的規(guī)則意識。

例如，教師可以設(shè)置走迷宮的團體游戲，對幼兒進行科學(xué)合理的分組，為幼兒講述相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒通過擲出相應(yīng)的點數(shù)完成規(guī)定動作，并向前走出規(guī)定的步數(shù)，最終看哪一組最先到達終點。在游戲規(guī)則中，教師設(shè)置了獎勵和懲罰，并通過后退的懲罰方式，讓幼兒理解不遵守規(guī)則的后果。這樣，能讓幼兒以集體榮譽感作為衡量的標準，在規(guī)則、玩法、實踐結(jié)果中建立完善的游戲認知，對自身的游戲角色進行調(diào)整。而且在游戲的參與、認知、實踐的過程中，幼兒會逐漸與生活體驗建立直觀的聯(lián)系，通過生活體驗的認知學(xué)習(xí)，在規(guī)則意識中對自身的行為進行規(guī)范。

2.在角色扮演活動中激發(fā)幼兒的模仿心理

在幼兒教育中，教師要充分利用幼兒喜歡模仿和表現(xiàn)的心理特點進行針對性引導(dǎo)，通過班級公約更好地規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)、生活行為。教師要為幼兒樹立正確的榜樣，激發(fā)幼兒的模仿心理。如教師可以幼兒感興趣的繪本和動畫內(nèi)容對他們進行有效的引導(dǎo)，讓他們在生活中進行角色扮演，在模仿的過程中規(guī)范自己的行為方式和行為習(xí)慣。幼兒教育重在引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒可以在自我感知、認知理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自我的管理。因此，教師要選擇更加貼近于幼兒真實生活的繪本，讓幼兒閱讀。

例如，教師可先讓幼兒閱讀《小熊寶寶》系列故事，使幼兒在閱讀的過程中和生活產(chǎn)生真實的情感共鳴，對吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等行為方式進行感知學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，讓幼兒在實踐的過程中進行理解認知，并與班級公約進行有效的融合，讓幼兒明白在日常的學(xué)習(xí)生活中，怎樣才是正確的行為方式。

教師要強化幼兒的自主管理意識，將規(guī)則意識的學(xué)習(xí)趣味化、直觀化，讓幼兒通過親身實踐理解日常學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則意識和文明禮儀。角色扮演的目的是讓幼兒在固定的情境中形成相應(yīng)的條件反射，提升他們的自主管理能力。教師要激發(fā)幼兒的模仿心理，讓幼兒進行生活角色的扮演，如警察、醫(yī)生、軍人等，并根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的角色。例如，在過馬路的生活情境中，幼兒會根據(jù)自己的“警察”角色對闖紅燈的“行人”進行引導(dǎo)，將規(guī)則意識和個人責任意識延伸到現(xiàn)實生活之中，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規(guī)則

在幼兒教育中，教師要加強對幼兒的情境教育，引導(dǎo)幼兒在接受教育的過程中與熟悉的生活進行相互聯(lián)系，通過外部客觀環(huán)境影響幼兒的內(nèi)心情感，并通過認知活動促進幼兒的發(fā)展。這樣，能促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在情境教育中完善自身的思維認知，并根據(jù)自己的思維認知，自主制定規(guī)則，從外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個方面約束自身的行為。在外部環(huán)境和內(nèi)部管理中，教師要讓幼兒通過觀察、分析、解決問題，對自己的創(chuàng)造性有一定的認知，并根據(jù)具體情境進行相應(yīng)的自主管理。

例如，在午睡的特定情境教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的自主管理意識，讓幼兒能夠按順序脫衣服，能夠整齊擺放，并且能夠在休息結(jié)束之后起床整理自己的床鋪。在這中間，教師要不斷強化幼兒對自身的管理。如有的幼兒很難入睡，并且會打擾到其他幼兒的休息，就需要教師在情境教育中培養(yǎng)幼兒的認知，讓幼兒認識到外部的行為結(jié)果會給他人造成怎樣的影響，進而讓幼兒認識到自身的行為是錯誤的。這樣，通過外部環(huán)境的影響，幼兒能對規(guī)則意識進行內(nèi)化，并通過自主規(guī)則意識提升自身的管理能力。

4.重視鞏固強化幼兒的規(guī)則意識

規(guī)則意識培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能取得良好的成效，從外部環(huán)境的行為約束到自主管理的行為規(guī)范，都需要教師不斷地對幼兒進行鞏固和強化，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中通過自主管理，促進自身的自覺、自律意識的提升。在規(guī)則意識的培養(yǎng)中，教師要重視幼兒的過程性評價和結(jié)果性評價，通過外顯的結(jié)果對幼兒進行規(guī)范和指導(dǎo)。在評價中，教師要提升幼兒對行為結(jié)果的認知，并通過行為結(jié)果對幼兒進行正面的強化和糾正。教師還要利用幼兒渴望得到認同和肯定的心理特點，對幼兒進行針對性的正面的評價，引導(dǎo)幼兒在感知、理解、實踐的基礎(chǔ)上，鞏固強化自身的規(guī)則意識，提升自主管理能力。

三、結(jié)語

總之，在幼兒教育中，教師要在游戲化活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在角色扮演活動中激發(fā)幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規(guī)則，重視鞏固強化幼兒的規(guī)則意識。只有這樣，才能在規(guī)則意識中發(fā)揮幼兒的自主性，促進幼兒的思維和行為的發(fā)展，提升幼兒的自主管理能力。

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