周偉云

摘要：本文就“互動(dòng)參與式”課堂的內(nèi)涵進(jìn)行了分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，本文就“互動(dòng)參與式”高中歷史課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了深入探究。具體如下：在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做好參與準(zhǔn)備;在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證學(xué)生的探究質(zhì)量;要合理的劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;可以應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng);可以豐富探究形式，提高學(xué)生的探究熱情;要注重總結(jié)反思，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)彌補(bǔ)不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，最終促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)參與式;高中歷史課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-027

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成;只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用歷史知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！盎?dòng)參與式”課堂就給了學(xué)生這樣學(xué)習(xí)與探究的空間，符合新課標(biāo)的要求。因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、合理劃分小組、應(yīng)用信息技術(shù)、豐富探究形式、注重總結(jié)反思六個(gè)“互動(dòng)參與式”高中歷史課堂構(gòu)建的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)探索。

一、“互動(dòng)參與式”課堂的內(nèi)涵

什么是“互動(dòng)參與式”課堂呢？“互動(dòng)”指的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng);“參與”指的是每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂研究、課堂討論中?！盎?dòng)參與式”課堂實(shí)際上就是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo);學(xué)生負(fù)責(zé)探究、討論、思考。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極意義[1]。

二、“互動(dòng)參與式”高中歷史課堂的構(gòu)建策略

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好參與準(zhǔn)備

所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毕胍獙W(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生為課堂探究做好準(zhǔn)備。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)能力，但如果教師只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，沒(méi)有布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中一般只是將書(shū)過(guò)一遍，起不到預(yù)習(xí)的效果。因此在開(kāi)展歷史教學(xué)之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：以表格形式整理三位執(zhí)行官推行的政策具體內(nèi)容;思考雅典的民主是不是真正的民主，為什么;探究為什么雅典可以形成相對(duì)民主的政治環(huán)境。在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生清晰地了解了每位執(zhí)行官推行的政策，甚至有學(xué)生會(huì)思考這些政策的意義、頒布政策的出發(fā)點(diǎn);還從地理環(huán)境、當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、人口等各種因素中探尋了雅典當(dāng)時(shí)相對(duì)民主的原因。在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)教師提出的“你認(rèn)為雅典是真正的民主嗎”這樣的問(wèn)題，學(xué)生也能夠從更深的層次進(jìn)行回答，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生的課堂參與做好了鋪墊[2]。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證探究質(zhì)量

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證學(xué)生的探究質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意開(kāi)放性、連貫性原則。以《馬克思主義的誕生》為例。如果教師直接創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的必然性。學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)遇到很多困難，很難把握這一問(wèn)題的基點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自然也就不會(huì)積極參與。因此教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：分析馬克思主義誕生的背景，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾;閱讀《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容，理解其內(nèi)涵;結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)思考，馬克思主義的本質(zhì)是什么，為什么馬克思主義的誕生具有必然性。在這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以一步步深入探究，并且不會(huì)感到探究的壓力。例如學(xué)生先是了解了馬克思主義誕生的背景——資本主義矛盾的深化，各種思潮的興起;然后了解了馬克思主義的主要內(nèi)容以及馬克思在當(dāng)今世界的發(fā)展，從實(shí)際生活和《共產(chǎn)黨宣言》切實(shí)理解了馬克思主義;進(jìn)而從更深層次把握住了馬克思主義的本質(zhì)。此時(shí)學(xué)生再去分析馬克思主義誕生的必然性，就能夠準(zhǔn)確把握各種因素，也能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的的探究，有效提高了學(xué)生的探究質(zhì)量和探究效率，促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升[3]。

3.合理劃分小組，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

在“互動(dòng)參與式”課堂中，小組合作、小組探究是一種重要互動(dòng)形式。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，要合理的劃分小組，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《第一次工業(yè)革命》為例。這一課學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)容易接受;有的基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難。結(jié)合學(xué)生的這一情況，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的歷史水平及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)將學(xué)生劃分為了不同層次的學(xué)習(xí)小組;相對(duì)應(yīng)的，也布置了不同層次的探究任務(wù)。例如層次較高的小組探究的任務(wù)就是工業(yè)革命各項(xiàng)發(fā)明成就之間的關(guān)系、資本主義市場(chǎng)形成的條件和影響等等;層次較低的小組探究的任務(wù)就是第一次工業(yè)革命的基本事實(shí)、工業(yè)革命對(duì)人類的影響等等。由于探究任務(wù)符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在探究時(shí)也比較積極。像層次較低的小組很快就總結(jié)出了第一次工業(yè)革命中的發(fā)明成就，層次較高的學(xué)生也興致勃勃地將各種發(fā)明聯(lián)系在一起，勾勒出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化。教師合理的劃分小組，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生參與性的提高，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[4]。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，比較羞澀不喜歡發(fā)言，與教師的直接互動(dòng)較少。為了增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，還可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建溝通的橋梁，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師在交互式電子白板上提出了這樣的問(wèn)題：為什么在16世紀(jì)后中國(guó)的科技逐漸滯后;鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作答。在這種不直接接觸的情況下，學(xué)生都能積極地提出了自己的想法。像有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)16世紀(jì)是明朝，此時(shí)的文人已經(jīng)被八股文束縛;另外閉關(guān)鎖國(guó)也封鎖了對(duì)外交流的渠道，導(dǎo)致中國(guó)的科技逐漸落后;有的則認(rèn)為中國(guó)古代實(shí)際上一直不太注重科技的發(fā)明，只是受生活、社會(huì)環(huán)境的影響在不斷前進(jìn);也有的認(rèn)為是受到經(jīng)濟(jì)的影響，明朝的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開(kāi)始走下坡路了。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上更加敢于表達(dá)自己，有效提高了學(xué)生的課堂參與度。另外，這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也使教師更加充分的了解學(xué)生，更能夠根據(jù)學(xué)生的想法調(diào)整教學(xué)思路。教師利用信息技術(shù)增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，有效促進(jìn)了因材施教理念的實(shí)施，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

5.豐富探究形式，提高參與熱情

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，還要豐富探究形式，提高學(xué)生的參與熱情。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《音樂(lè)與影視藝術(shù)》這一課時(shí)，教師特地組織了以“音樂(lè)與影視”為主題的活動(dòng)節(jié)。在這一活動(dòng)上，學(xué)生可以以任何形式展示自己喜歡的19世紀(jì)或20世紀(jì)的音樂(lè)和電影。在這種形式的鼓舞下，學(xué)生積極主動(dòng)地去了解了19世紀(jì)、20世紀(jì)優(yōu)秀的音樂(lè)、電影作品，像《英雄交響曲》《卡門》《天鵝湖》等等。在活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)以自己的理解設(shè)計(jì)相關(guān)介紹海報(bào)，有的嘗試著進(jìn)行模仿性表演，還有的會(huì)以PPT的形式展現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)影視作品的理解。而在了解、介紹這些作品的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)可避免的了解到了這些作品的創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程與契機(jī)有了新的理解。另外無(wú)論是哪種形式，都促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生也受到了藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)了審美能力。教師以豐富的探究形式激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極投入到探究中，通過(guò)不同形式的互動(dòng)增強(qiáng)對(duì)歷史的理解，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

6.注重總結(jié)反思，促進(jìn)良性發(fā)展

荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！币虼私處熢陂_(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，還要注重總結(jié)反思活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在這一活動(dòng)中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課之后，教師就組織了總結(jié)反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分析自己在探究中的不足或閃光點(diǎn)。有的學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)知識(shí)的掌握碎片化，有時(shí)候需要在教師的提醒下才能發(fā)現(xiàn)遺漏。在認(rèn)識(shí)到這一不足之后，學(xué)生在教師的幫助下創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。有的學(xué)生在聆聽(tīng)他人的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在總結(jié)時(shí)更有深度，而自己的總結(jié)相對(duì)淺顯，因此意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在之后的探究中，要更加深入，要站在當(dāng)時(shí)的時(shí)間與空間進(jìn)行思考。還有的學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，明確了在之后的學(xué)習(xí)中還要先扎實(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。在總結(jié)反思中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)與教師評(píng)價(jià)充分的認(rèn)識(shí)了自己，明確了學(xué)習(xí)的方向，為之后增強(qiáng)課堂互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂探究中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極意義;而在提高學(xué)生積極性方面，教師則要從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境。因此希望本文從做好參與準(zhǔn)備、保證探究質(zhì)量、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高參與熱情、促進(jìn)良性發(fā)展六個(gè)角度，就“互動(dòng)參與式”高中歷史課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行的探究，可以為廣大教育工作者提供教學(xué)思路，以促進(jìn)學(xué)生在“互動(dòng)參與式”的課堂中獲得更好的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）