劉政民

摘要：語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，作為中國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)不僅決定著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也與學(xué)生與人交流和溝通息息相關(guān)，此外語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀和寫(xiě)作兩方面的教學(xué)。本篇文章將目光集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)，分析了現(xiàn)階段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并尋找如何提高學(xué)生的閱讀理解能力的應(yīng)試技巧。希望通過(guò)本篇文章的探討和分析可以為語(yǔ)文教學(xué)提供更多的幫助，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效地展開(kāi)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;應(yīng)試技巧;閱讀教學(xué);問(wèn)題分析;策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-097

教育一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，秉承著知識(shí)改變命運(yùn)的理念。人們對(duì)教育給予的期待和對(duì)教育提出的訴求也越來(lái)越高，而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)基本方法就是通過(guò)測(cè)試來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力一直以來(lái)也是教育界十分關(guān)注的問(wèn)題，而語(yǔ)文教學(xué)作為在學(xué)生各個(gè)學(xué)齡階段都占據(jù)著極大分?jǐn)?shù)比重的學(xué)科類(lèi)別，一直以來(lái)都受到了人們廣泛的重視，而閱讀理解又占據(jù)著語(yǔ)文測(cè)試當(dāng)中極大的分?jǐn)?shù)比重，因此如何開(kāi)展閱讀理解提高學(xué)生的應(yīng)試能力也成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，但是現(xiàn)階段在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)上仍舊存在著一些問(wèn)題亟待改正。

一、問(wèn)題探究

語(yǔ)文閱讀作為國(guó)人必備的基礎(chǔ)能力，很多教師對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度相對(duì)較低，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的基本素養(yǎng)，學(xué)生在日常生活當(dāng)中也可以得到很多的鍛煉，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文閱讀理解應(yīng)試技巧的傳授和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并沒(méi)有充分的給予重視，導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)閱讀素材的時(shí)候往往并不能抓住素材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、文章的行文思路以及文章的重點(diǎn)和情感闡述并不能準(zhǔn)確的認(rèn)知，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀素材共情能力相對(duì)較弱的情況，而學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下極其容易出現(xiàn)自尊心受挫，進(jìn)而失去了學(xué)科自信。

除此之外，閱讀理解教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中往往是教師讓學(xué)生在課堂上自主閱讀，然后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鍛煉要求相對(duì)較高，而學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)氛圍和教學(xué)方式下，很容易會(huì)給閱讀理解貼上刻板、僵硬、枯燥、無(wú)聊的標(biāo)簽，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低，眾所周知學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生不斷地投入學(xué)習(xí)和研究的不竭動(dòng)力，只有學(xué)生認(rèn)為閱讀理解具備較高的趣味性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地投入到閱讀理解當(dāng)中去鉆研、去學(xué)習(xí)、去探討、去分析，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)閱讀理解能力的提升有著不可忽視的影響，但是因?yàn)殚喿x理解課堂開(kāi)展得較為枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀理解的認(rèn)知和興趣相對(duì)較低，進(jìn)而大大影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升，無(wú)論是提升效率還是本身的重視程度都相對(duì)較低。

學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)著主體地位是現(xiàn)階段教育界極其重視的一種理念，但是在推廣普及和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中往往教師并不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到如何將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，因此在閱讀理解開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師往往也更加重視對(duì)閱讀素材的分析和講解，而學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，并沒(méi)有引起教師的重視，而習(xí)慣的養(yǎng)成、技巧的培養(yǎng)并沒(méi)有引起教師和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展重視程度也相對(duì)較低，這就造成了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，知識(shí)儲(chǔ)備不夠也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀素材分析的過(guò)程當(dāng)中分析地不夠深入，流于表面，進(jìn)而造成了學(xué)生應(yīng)試能力相對(duì)較為低下，而學(xué)生能力的不足也就造成了學(xué)生在閱讀理解上對(duì)教師的依賴(lài)性相對(duì)較高，這也就違背了現(xiàn)階段學(xué)生主體地位的理念，忽略了學(xué)生素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

二、如何提高學(xué)生的閱讀理解應(yīng)試能力

1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞

在語(yǔ)文閱讀理解當(dāng)中閱讀即是一種測(cè)試和檢驗(yàn)的方法，同時(shí)也是一種鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)遇。想要更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，讓學(xué)生在應(yīng)試的過(guò)程當(dāng)中可以更加自如地解決問(wèn)題，就需要通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的能力和技巧。

在閱讀素材當(dāng)中，每一篇閱讀素材都具有自己的主旨、自己主要闡述的觀念、對(duì)社會(huì)的理解以及對(duì)某個(gè)固定事件的認(rèn)知，因此每一篇文章都有自己的中心論點(diǎn)，然后通過(guò)語(yǔ)言的豐富和堆砌來(lái)證實(shí)自己的論點(diǎn)，由此可見(jiàn)一篇文章和一個(gè)閱讀素材的靈魂和核心就是中心論點(diǎn)，無(wú)論是文學(xué)作品還是科普文章都是如此，而學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)中心論點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的中心論點(diǎn)之后，對(duì)整篇文章就會(huì)有一個(gè)大致的了解，再去閱讀整篇文章的時(shí)候就會(huì)不斷地加深理解和認(rèn)知，進(jìn)而更好地掌控整篇文章，提高學(xué)生對(duì)文章的把控能力和駕馭能力。

對(duì)學(xué)生中心論點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀來(lái)掌握這種能力，教師可以在閱讀開(kāi)始之前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀，了解文章的大體內(nèi)容，而在通篇閱讀之后找到文章的關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生確定了關(guān)鍵詞之后再進(jìn)一步深入確定文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后再深入和完善明確文章的關(guān)鍵思想，進(jìn)而確定關(guān)鍵段落，這樣學(xué)生就可以明確整篇文章的中心主旨和主要訴求。當(dāng)學(xué)生把握了整篇文章的主旨和重心之后，學(xué)生再去感知和分析文章就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)先整體再局部，再用局部反饋整體的方式提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力，教師需要通過(guò)多次閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生在通篇閱讀素材之后可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，確定關(guān)鍵段落，發(fā)現(xiàn)文章中心主旨，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解的能力。

2.鍛煉解題思維

閱讀能力的提升和閱讀方法的優(yōu)化以及閱讀技巧的改良從很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀思維的完善和升級(jí)，而在閱讀理解應(yīng)試能力提升的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀逐漸地掌握一套屬于自己的思維方法，可以準(zhǔn)確地尋找出文章的重點(diǎn)問(wèn)題，解決試題中的問(wèn)題，閱讀試題都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的推敲和判斷來(lái)選擇出最能考驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的試題，因此往往閱讀試題都是對(duì)閱讀文章當(dāng)中關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行考查，教師可以讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀理解鍛煉之后來(lái)鍛煉學(xué)生的解題思維。

能力只有在不斷地應(yīng)用和鍛煉的過(guò)程當(dāng)中才可以得到提升和發(fā)展，閱讀理解的能力也同樣如此，想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考閱讀理解當(dāng)中的問(wèn)題，對(duì)閱讀文章閱讀素材有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知和把控就需要不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。

學(xué)生在閱讀理解答題的過(guò)程當(dāng)中不可避免地會(huì)對(duì)文章當(dāng)中一些段落一些字詞甚至一些觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而造成了理解上的困難，難以理清故事的脈絡(luò)、明確故事的內(nèi)容、明確人物關(guān)系，而試題的提出不僅是對(duì)學(xué)生文章把控能力的考驗(yàn)，同時(shí)試題本身對(duì)學(xué)生而言也是一種線(xiàn)索，學(xué)生可以通過(guò)閱讀試題反饋到閱讀文章當(dāng)中，進(jìn)而通過(guò)試題的分析來(lái)加深對(duì)文章的理解，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧。

3.鍛煉表達(dá)和概括的能力

閱讀理解的測(cè)試從很大程度上就是考查學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和認(rèn)知能力，因此對(duì)學(xué)生閱讀理解應(yīng)試技巧的培養(yǎng)首先就需要重視學(xué)生表達(dá)和概括的能力，首先語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科其教學(xué)的重點(diǎn)就是更好地提高學(xué)生的表達(dá)和溝通的能力，而閱讀理解考查的也是學(xué)生這部分能力。想要讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)得到進(jìn)一步提高，就需要提高學(xué)生的表達(dá)和概括能力。

首先從表達(dá)能力上分析，閱讀理解的試題往往是由出題人提出一個(gè)問(wèn)題再由學(xué)生在上面作答，這種試題方式從很大程度上鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力和技巧，如果學(xué)生在作答的過(guò)程當(dāng)中表述不清語(yǔ)序混亂，這就會(huì)造成學(xué)生會(huì)扣除很多不必要的分?jǐn)?shù)，因此就需要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅讀懂文章，而且能夠準(zhǔn)確地闡述出文章的中心主旨和文章表達(dá)的重要觀點(diǎn)和想法，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在作答的過(guò)程當(dāng)中可以更加準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，并且明確地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)和想法，減少不必要的分?jǐn)?shù)扣除。而從概括能力上說(shuō)在上文中我們有所提及，閱讀理解考查的是學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解，而文章的認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)就在于學(xué)生對(duì)整篇文章的基調(diào)是否有足夠的認(rèn)知，學(xué)生能否明確文章闡述的主要觀點(diǎn)以及整篇文章所論述的內(nèi)容，為此就需要強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，通過(guò)表達(dá)能力和概括能力的提升可以讓學(xué)生在面對(duì)測(cè)試的過(guò)程當(dāng)中可以更加準(zhǔn)確地闡述自身的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以更加準(zhǔn)確地找出文章的中心，將自身的觀點(diǎn)和文章的中心有效結(jié)合進(jìn)行作答，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)在長(zhǎng)期以來(lái)都備受關(guān)注，一方面現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的測(cè)試和檢驗(yàn)往往是根據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)判斷，而學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)中語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著極大的分?jǐn)?shù)比重，這也就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，而閱讀理解在語(yǔ)文測(cè)試當(dāng)中也占據(jù)著極大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生的閱讀理解能力得到提升之后，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步提升。為此如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的應(yīng)試技巧，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到進(jìn)一步提高也成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)教師需要從關(guān)鍵詞、思維和學(xué)生的表達(dá)能力三方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和提升，首先從關(guān)鍵詞的角度來(lái)分析，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨，了解文章闡述的主要內(nèi)容和核心問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解把控和駕馭能力更高。其次教師需要鍛煉學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生在腦海中形成文章理解、分析的能力，進(jìn)而及時(shí)地抓住試題當(dāng)中的中心問(wèn)題，并結(jié)合文章作出回答，閱讀解題技巧的提升不僅僅在于學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)答案找到文章中對(duì)應(yīng)的線(xiàn)索，同時(shí)還在于學(xué)生能否準(zhǔn)確的表述出文章中的觀念和想法，因此就需要提高學(xué)生概括和表達(dá)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的應(yīng)試能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瀟瀟.依托統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)” 優(yōu)化學(xué)生自主思維能力——以小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)為例[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（2）：35-36.

[2]陳丹.以求職、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革研究[J].營(yíng)銷(xiāo)界，2021（3）：74-75.

[3]邢盼盼.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（2）：159-160.

[4]杜延之.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（2）：177-178.

[5]盧進(jìn)秋.啟發(fā)思維 提高能力——基于生本理念的初中語(yǔ)文教學(xué)革新舉措[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：18-19.

（作者單位：甘肅省玉門(mén)市獨(dú)山子學(xué)校，甘肅 玉門(mén) 735200）