陸劍

【摘 要】傳統(tǒng)的高中歷史課堂以教師講為中心，忽視學(xué)生對知識的生成。為適應(yīng)新課改需要，高中歷史教學(xué)模式已在不斷探索，基于問題中心的高中歷史課堂教學(xué)模式讓學(xué)生們學(xué)會自己獨立思考，既獲得了生成性知識，鍛煉了能力，又使得學(xué)生們在此過程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

【關(guān)鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學(xué)模式

在新課改的形勢下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅要為學(xué)生們講解更多的歷史知識，拓寬學(xué)生們的視野，也要激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前先預(yù)習(xí)

為了使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展，教師在講解前要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在課前先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生們就會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，問題教學(xué)法也就能夠在課堂當(dāng)中得到更好的實施。同時在學(xué)生們預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學(xué)生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當(dāng)中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當(dāng)中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中學(xué)會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學(xué)習(xí)大陸和臺灣關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關(guān)系變化的過程當(dāng)中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學(xué)生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識適當(dāng)取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時事材料結(jié)合當(dāng)前大陸和臺灣的局勢，進(jìn)一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向，這樣就能使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中提高自己思考問題的能力。

2.合理設(shè)置問題，課上多思考

高中歷史課堂當(dāng)中如果基于問題為中心，那么問題設(shè)置是實施問題教學(xué)方法的核心。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的為學(xué)生們設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。首先問題設(shè)計應(yīng)該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)的技能，在解決問題的過程當(dāng)中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學(xué)生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學(xué)生們在分析問題解決問題的過程當(dāng)中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設(shè)計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關(guān)系？這種問題都對照課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識點，會讓學(xué)生們注意力高度集中，仔細(xì)回想課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，從而鞏固基礎(chǔ)知識。

其次，在設(shè)計問題的時候要有整體性。問題設(shè)計的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯栴}形成問題鏈，讓學(xué)生們在回答問題的時候，能夠達(dá)到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識分析一下當(dāng)時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當(dāng)中會有哪些問題會發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生們更深入，更全面地掌握西周分封制。

最好問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學(xué)生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會讓學(xué)生們對新知識的學(xué)習(xí)充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學(xué)習(xí)從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。

3.反思?xì)v史事件，課后會總結(jié)

在課堂即將結(jié)束的時候，教師要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，學(xué)會課后總結(jié)。首先，教師要讓學(xué)生們在宏觀角度上能夠溫習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的歷史知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便日后的復(fù)習(xí)。教師可以在課堂當(dāng)中提問某個學(xué)生在這個課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過回想課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容知識點，對于剛剛學(xué)習(xí)的知識有所鞏固。其次，在溫習(xí)知識點之后，教師要為學(xué)生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史知識進(jìn)行升華。比如在講完抗日戰(zhàn)爭的歷史知識之后，教師可以為學(xué)生們提出這樣一個問題，當(dāng)前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的時事政治，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實的距離，既開闊學(xué)生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當(dāng)前時事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在。

總之，在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)；在課堂當(dāng)中合理設(shè)置問題，讓學(xué)生們在課堂上多思考；最后，要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，課后學(xué)會總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學(xué)生們拓展歷史知識，同時讓學(xué)生們學(xué)會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學(xué)生們的歷史水平，使得學(xué)生們在備考壓力下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明明.新課程對高中歷史教師素養(yǎng)的新要求[J].黑河教育，2012（6）