武申洋

摘 要： 歷史作為高中學科的重要組成部分，充當著連接人文科學和社會科學的“橋梁”，歷史教學旨在使學生以史為鑒，樹立正確的唯物主義歷史觀，而傳統(tǒng)的高中歷史課堂封閉而僵硬，教師主導課堂的教學方式不僅限制了學生思維發(fā)展，而且降低了學生學習興趣，這與新課改的要求背道而馳。為改變這一現(xiàn)狀，在高中歷史課堂中實施開放性教學顯得更加重要。我們倡導“以人為本”教育，學生是學習主體，開放性教學可以有效發(fā)揮學生主動性，突破傳統(tǒng)教學的束縛，深化學生對歷史知識的理解，提高高中歷史課堂教學效率和學生歷史水平，使歷史課堂更加高效、有趣、開放。

關鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學 應用

伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學生的真實感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統(tǒng)教學最大的弊端。為響應新課改的要求，使學生能夠與時俱進，必須打破這種僵化的教學模式，采取開放性教學方式，發(fā)揮開放性教學的獨特優(yōu)勢，使學生體驗歷史學習的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實現(xiàn)學習目標。那么，應該如何在高中歷史課堂中實施開放性教學呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設問題情境，加強互動

教學是師生雙向活動，為實現(xiàn)高效學習，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創(chuàng)設問題情境是加強互動的最佳途徑之一，在具體創(chuàng)設過程中，教師要結(jié)合學生學習基礎和學習特點明確問題情境的難度范圍，使學生在問題情境中發(fā)散思維，實現(xiàn)“動靜結(jié)合”的高效學習。例如在學習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時，通過對學生設計“中國傳統(tǒng)文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現(xiàn)的原因及評價”等問題，學生可以針對本章節(jié)內(nèi)容學習進行系統(tǒng)梳理和歸納，達到靜態(tài)的學習效果，而學生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達到動態(tài)的學習效果。此外，教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學生通過自主提問不僅加強針對性，而且使學生在質(zhì)疑、分析及解答的過程中深化對所學歷史知識的理解，豐富原有經(jīng)驗，構(gòu)建新知識。

二、開展小組合作，發(fā)散思維

采取小組合作的學習方式是在高中歷史課堂中實施開放性教學的最佳助力，能夠充分尊重學生主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學習任務和巨大的學習壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維，活化歷史知識，實現(xiàn)團體共贏，對教師而言，可以在有限的時間內(nèi)通過講述使學生獲得大量共同信息，減輕教學負擔?？梢哉f，小組合作是一個動態(tài)的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個學生都能保持積極的學習狀態(tài)，展現(xiàn)自我學習效果，這種模式可以將學生從被動的接受局面解救出來，使學生成為知識的建構(gòu)者，這也是我們倡導開放性教學的最終目的。需要注意的是，為了發(fā)揮小組學習的效能，教師要進行合理分組，立足于本班學生的學習基礎和不同學生的學習特點劃分，可以通過任務教學法設置小組任務，使學生在完成小組任務的過程中學習歷史知識，檢驗學習效果。另外，教師可以設置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進一步激發(fā)學生，真正實現(xiàn)開放性教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設“對話”條件，自主能動

將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場是教學中的一大誤區(qū)，這一錯誤認識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學實踐表明，這種單向的教學輸出只會導致學生學習的低效，要想真正發(fā)揮歷史課堂教學的作用還需要新型教學方式，而開放式教學正是實現(xiàn)全方位學習的最佳選擇。為了實施這一教學模式，教師在教學過程中應努力創(chuàng)設“對話”條件，給學生發(fā)言權，引導學生自主交流，實現(xiàn)“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。

1.創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學中“對話模式”的構(gòu)建可以幫助學生在教師設計的知識情境中建立自身的學習體系并豐富歷史知識。教師要為學生提供對話平臺，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化，加強歷史情境的渲染，將學生快速帶入歷史情境，加強學生的代入感，同時為學生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導學生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學生通過角色扮演方式體會角色語言，加強自身感受，深化對所學內(nèi)容的理解。

2.發(fā)揮主觀能動性，合理設置教學環(huán)節(jié)。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學科特點，發(fā)揮學生的主觀能動性才是實施開放性教學的關鍵。因此，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要該充分考慮到這一點，應引導學生主動探索。“授人以魚，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學生親身的實踐效果好，學生通過自主學習，深化記憶，加深理解，可以建構(gòu)自己的知識體系。教師為學生創(chuàng)設對話條件也需要依靠合理教學環(huán)節(jié)的設置，例如教師在講述某一知識點時，可以引導學生通過對歷史事件各要素的分析，包括發(fā)生原因、時間、地點、過程及造成的影響和評價等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強對對話模式的應用，同時培養(yǎng)學生的比較能力和分析歸納能力。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂中實施開放性教學是新課改所提出的新要求，同時是突破傳統(tǒng)教學束縛的有效途徑，可以幫助學生實現(xiàn)自主能動的高效學習，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學生歷史水平，培養(yǎng)與時俱進的人才。為了實現(xiàn)這一目標，還需要廣大師生共同努力，在教學實踐中不斷探索，發(fā)揮開放性教學的優(yōu)勢。

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