姬亞梅

創(chuàng)新教育是與接受教育相對(duì)而言的，以繼承、發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向的新型教育。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和極具個(gè)性的創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)。

當(dāng)前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這應(yīng)該是教師所確立的新理念，是教師應(yīng)具備的教育教學(xué)基本功。下面我就課堂教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新教育談?wù)効捶ā?/p>

一、把握教材，因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的理解能力。在課堂教學(xué)中，教師首先要熟悉教材、把握教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維活動(dòng)一直處于積極狀態(tài)。如：教師在上初中一年級(jí)第一堂數(shù)學(xué)課時(shí)，首先給學(xué)生描繪出一個(gè)與生活實(shí)踐密切相關(guān)的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不枯燥，它與我們的生活很貼近，且用途十分廣泛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

其次，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的特殊性。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，存在著相互之間的智力差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的不同個(gè)性和相互差異因材施教。只有這樣才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師首先要改變觀念，把自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)活動(dòng)充滿人文氣息，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。譬如，在講“平行線”這一節(jié)課時(shí)，首先教師給學(xué)生展示出“雙杠”、“鐵軌”、“電梯”等圖片，然后啟發(fā)學(xué)生積極思考，理解領(lǐng)會(huì)，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生以思考問(wèn)題的啟示，也很好地引入了新課。

二、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是人在活動(dòng)中或在需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題的情境中表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維。教師在講授課和習(xí)題課的教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.講授課教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、縱向思維和橫向思維，“發(fā)散”、“求異”是創(chuàng)新思維的共導(dǎo)，讓學(xué)生不拘泥于陳舊的方法和模式去求異創(chuàng)新。譬如，在上“截一個(gè)幾何體”這一節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在2001年9月11日，美國(guó)的五角大樓被炸去一個(gè)角，有人說(shuō)它變?yōu)樗慕谴髽牵腥苏f(shuō)它成了六角大樓，也有人說(shuō)它還是五角大樓，你認(rèn)為呢？此時(shí)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，緊接著教師予以提示：要知道其中的道理，你只要看一看課本第13頁(yè)就會(huì)知道他們的說(shuō)法是對(duì)還是錯(cuò)了。這就把學(xué)生的思維推向了某一高度。

又如，上“中心對(duì)稱圖形”這一節(jié)課時(shí)，教師可通過(guò)一個(gè)平行四邊形紙板給學(xué)生演示，還可以出示圓、菱形、線段等圖片，激發(fā)學(xué)生積極思維，并能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，列舉大量中心對(duì)稱圖形，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完“中心對(duì)稱圖表”后，不僅能從數(shù)學(xué)的視角欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的中心對(duì)稱圖形，還能利用中心對(duì)稱圖形進(jìn)行一些生活圖案設(shè)計(jì)，也能知道繞對(duì)稱中心平穩(wěn)旋轉(zhuǎn)，可用作生產(chǎn)中有關(guān)旋轉(zhuǎn)的零件，從而不斷美化我們的生活，使學(xué)生思維得到更好的發(fā)展。

再如，上“體積”的概念時(shí)，可通過(guò)講故事的情境入手。教師可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)‘烏鴉喝水這篇課文嗎？為什么烏鴉最后能喝著水呢？”學(xué)生都爭(zhēng)著回答：“學(xué)過(guò)，因?yàn)闉貘f把小石子一個(gè)個(gè)放入瓶子中，水慢慢地升高，烏鴉就喝到了?！边@時(shí)老師接著再問(wèn)：“水為什么會(huì)升高呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樾∈诱剂怂奈恢谩！边@時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)物演示，使學(xué)生帶著愉快和求知的心境，通過(guò)觀察，透徹理解了體積就是物體所占空間的大小，從而順利掌握了“體積”這一概念。

由此可見(jiàn)，教師在授課中，只要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性，讓學(xué)生會(huì)比較、會(huì)求異、會(huì)找到新途徑，開(kāi)辟新方法，就能最終使學(xué)生真正能有所創(chuàng)新。

2.習(xí)題課是以學(xué)生已有知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以不同類型、不同層次的習(xí)題為內(nèi)容，通過(guò)書(shū)面、口頭或?qū)嶒?yàn)等解題方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)類型。它的作用有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；有利于深化理解知識(shí)、查缺補(bǔ)漏、總結(jié)提高；有利于提高學(xué)生的運(yùn)算和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理和抽象思維能力。

高質(zhì)量習(xí)題的教學(xué)，可促使學(xué)生多思、多疑，可啟迪學(xué)生的智慧，它是進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。因此，在習(xí)題課的教學(xué)中教師應(yīng)多采用異題同解的方法，編制考查內(nèi)容相同或相似的不同題型，講解時(shí)著重分析、比較各題目間的異同點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)、討論揭示這些題目考查內(nèi)容的相同點(diǎn)或解答時(shí)思維規(guī)律的共同性，深入誘導(dǎo)學(xué)生善于觀察聯(lián)系實(shí)際，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，概括出事物特征，培養(yǎng)思維的靈活性和流暢性，探索解決問(wèn)題的思路，促使學(xué)生多問(wèn)、多寫(xiě)、多疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。解題中選取不同的途徑解決問(wèn)題、變式思考，多提問(wèn)題，綜合分析，解題時(shí)要側(cè)重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)題的變化，抓住題目中心，把握解題方向，提高審題能力，掌握以簡(jiǎn)馭繁、以繁化簡(jiǎn)的本領(lǐng)，幫助學(xué)生較快、較好地掌握某一類型習(xí)題的解題規(guī)律和技巧，訓(xùn)練迅速地把握題目核心的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、提高教師自身素質(zhì)，搞好創(chuàng)新教育

每個(gè)學(xué)生都有巨大的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能發(fā)掘出來(lái)，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要教師具有良好的素質(zhì)，付出艱辛的勞動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性的工作，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

創(chuàng)新教育的組織者是教師。搞好創(chuàng)新教育，首先，教師的理念必須能跟上或超越改革的步伐。教師要充分信賴學(xué)生的創(chuàng)造能力，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到自己不是被動(dòng)地從教師那里獲取知識(shí)，而是主動(dòng)通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)知識(shí)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把自己擺在與學(xué)生平等的位置，應(yīng)具有寬容、理解、平等的心態(tài)，讓學(xué)生的想象力得到充分展示，給學(xué)生提供充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，給學(xué)生提供充分展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，師生要共同探討差異存在的原因，并求同存異，不能有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新勇氣和自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師還要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，趕上時(shí)代的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)教育理論，領(lǐng)會(huì)教材的科學(xué)理念，博聞強(qiáng)記，以深厚的知識(shí)功底，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，組織好創(chuàng)新教育。

此外，教師的創(chuàng)造性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有榜樣和示范的作用，教師的言談舉止，提出問(wèn)題的方式、方法，處理問(wèn)題的靈活性，待人接物的態(tài)度，以及在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性傾向，都會(huì)不知不覺(jué)地影響學(xué)生，都會(huì)無(wú)形中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性品質(zhì)的形成。

總而言之，教師只有更新觀念、不斷提高自身素質(zhì)，不斷積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。