葉申平

摘 要： 2015年高考全國卷中出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，對(duì)于寫慣了新材料作文的考生來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首要任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)基本的篇章結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合例文具體分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 基本結(jié)構(gòu) 怎么寫

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)是在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，這些指令能更好地發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情景中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。但這一變化對(duì)于第一屆參加全國卷考試的福建考生而言是極大的挑戰(zhàn)，首先要解決的是怎么寫的問題，掌握基本結(jié)構(gòu)是解決這一問題的第一步。

一、概念闡釋

2015年高考全國一卷、二卷考查的都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，這類作文有三個(gè)明顯的特征：一是具有明顯任務(wù)要求。這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括體式驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)、對(duì)象驅(qū)動(dòng)，考生寫作要緊扣任務(wù)要求；二是所選材料往往是有爭議性的實(shí)事或時(shí)事；三是所選材料價(jià)值觀多元化特點(diǎn)鮮明，可從不同角度評(píng)判事件，學(xué)生要就事論事，把理說清，并且從始至終都應(yīng)緊扣事件本身，不宜脫離事件說理、論證。

二、作文原題及立意簡析

為了直觀地分析結(jié)構(gòu)，將結(jié)合以下作文題進(jìn)行分析，而分析立論角度是解決學(xué)生的疑惑，為下面分析結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。

地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地污言穢語和乘客們對(duì)罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。對(duì)于以上事情，你怎么看？

此題可從認(rèn)可的角度寫“樸素正義感”、“裹挾正義色彩的暴力”，亦可從否定的角度寫“正義的暴力不可取”、““以暴制暴”絕非建設(shè)和諧社會(huì)的良方”。

三、結(jié)構(gòu)分析

1.開頭部分

文章的第一段是提出問題的部分，應(yīng)概述材料，并緊扣題中任務(wù)明確觀點(diǎn)，以便評(píng)卷老師迅速了解考生的審題立意水平。例如：男子地鐵車廂內(nèi)隨地吐痰遭一女士指責(zé)后，反而用污言穢語辱罵，終被黑衣壯漢踢腳教訓(xùn)。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應(yīng)，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方（《“黑衣男”的正義可以更具溫情》）。本段既簡潔地概括了材料，又明確提出了中心觀點(diǎn)。

2.主體部分

這一部分的思路是分析觀點(diǎn)、解決問題，分為分析對(duì)方、分析我方、聯(lián)系實(shí)際歸納根源、談怎樣做及辯證分析五個(gè)部分。

文章的第二段是分析對(duì)方，用的是先破后立的思路，從原因、效果、重要性等角度寫觀點(diǎn)的反面，最后反駁對(duì)方提出我方主張。例如：地鐵上男子隨地吐痰首先是個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)淡薄的投影，其次更是其本人對(duì)公共道德蔑視、漠視的表現(xiàn)。男子的行為在一定程度上影響到了公共場所的秩序和乘客們的乘車心理?；诖?，黑衣男為維護(hù)公共秩序，制止“言語暴力”而使用“正義的暴力”似乎是無可指摘的。然而，占據(jù)道德高地的正義雖好，卻難掩其背后暴力的本質(zhì)。本段先分析黑衣男行為合理性的一面，再提出質(zhì)疑，這樣就能將道理講得更充分。

文章第三段是分析我方觀點(diǎn)，本段主要是從各種角度闡述我方觀點(diǎn)的合理性，進(jìn)行較深入的道理分析。例如“以暴制暴”或許能讓吐痰男在“武力淫威”前沉默，卻難以平抑男子內(nèi)心的喧囂——對(duì)社會(huì)公共秩序的漠視。假如下一次“正義的暴力”缺席，吐痰男會(huì)吸取“前事”的教訓(xùn)？我想答案應(yīng)該是否定的?！耙员┲票敝荒苤螛?biāo)卻不能治本，要“標(biāo)本兼治”，還有賴于社會(huì)主義法制的健全和道德教化的進(jìn)一步推行。本段承接上文，進(jìn)一步從效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之處。

文章第四段是聯(lián)系實(shí)際，歸納根源，考生可由題中的個(gè)例聯(lián)系到社會(huì)上的同類現(xiàn)象，并歸結(jié)出現(xiàn)象背后的問題根源。目的是發(fā)掘論題的普遍性價(jià)值，并揭示其根源。例如：“正義的暴力”在當(dāng)今社會(huì)屢見不鮮，蘭州公交“掌摑門”中的不讓座就挨打，長沙公交上小女孩因罵老人“神經(jīng)病”而被狂扇耳光，等等。此類事件引人深思，不讓座、辱罵老人、隨地吐痰等不文明不道德行為要被輿論譴責(zé)，但打人則涉嫌違法。有些施暴者似乎還認(rèn)為自己是道德的代表是正義的化身，站在道德的高地而無視法律。此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是依法治國的理念不能真正進(jìn)入每一個(gè)公民的心中。本段先聯(lián)系社會(huì)上那些將社會(huì)公德捆綁上暴力大棒的同類事件，再分析歸結(jié)出問題的根源——“法律意識(shí)還未能深入人心”。

文章第五段是談怎樣做，在上一段分析根源的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決辦法。這就使文章不僅展現(xiàn)考生分析問題的能力，還展現(xiàn)其解決問題的能力。例如為了淘汰“以暴制暴”這一落后的思想觀念，真正做到標(biāo)本兼治，不僅要健全社會(huì)主義法制，規(guī)范公共場合不文明行為，讓企圖置公共道德，公共秩序于不顧的人望而卻步，更要加強(qiáng)道德教化，從根源上消除對(duì)社會(huì)公德的漠視，增強(qiáng)道德對(duì)個(gè)人行為的約束力，唯有如此方能真正建成和諧社會(huì)。

3.結(jié)尾部分

文章第六段是總結(jié)，用簡練而富有哲理的語句總結(jié)觀點(diǎn)、提出期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開.注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2015（Z1）.