曹宇+徐強

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。從當(dāng)前情況來看，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及新課改的深入推進，英語教學(xué)的重要性日益凸顯，需要教師加強英語教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文探討了提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法，以期為相關(guān)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

一、融游戲于教學(xué)，營造愉悅的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生而言，初次接觸英語教學(xué)，定會有一定的畏難情緒，覺得英語難學(xué)難懂，對此，教師需想辦法活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其主動參與課堂教學(xué)。而將游戲活動融入課堂教學(xué)之中則是一個不錯的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)寓教于樂，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在選取游戲活動之時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及接受能力進行適當(dāng)?shù)倪x擇，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

很多小學(xué)生在學(xué)英語時都難以記住單詞，以至于在用詞的時候常常出錯。教師應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)生集中注意力的時間比較短，枯燥的詞匯學(xué)習(xí)法很難引起他們的興趣，而利用游戲來調(diào)節(jié)課堂氛圍則十分有效。如學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞red，blue，green…時，教師可事先準(zhǔn)備一些畫有不同顏色事物的卡片分發(fā)給學(xué)生，如畫有紅色小球的圖片、綠色火車的圖片、黃色香蕉的圖片……并在學(xué)習(xí)完有關(guān)顏色的單詞后與學(xué)生一起玩“找朋友”的游戲。當(dāng)教師說出“red”時，教師和學(xué)生同時找出對應(yīng)顏色的卡片并高高舉起，同時大聲念著“red，red，red ball”并結(jié)合不同的單詞不斷進行游戲，適時調(diào)整游戲規(guī)則，如讓生生互動練習(xí)，或?qū)W生說出單詞，教師來找卡片，等等，以促進學(xué)生在游戲中反復(fù)識記單詞，最終讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，提升教學(xué)成效。

二、運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往活潑好動，具有濃厚的好奇心，如若教師能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其求知欲，則能有效提高課堂教學(xué)效率。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師可利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣，發(fā)揮多媒體圖文并茂、音像俱全的優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意，以獲取良好教學(xué)效果。此外，小學(xué)生的邏輯思維能力雖較弱，但對畫面的記憶能力較強，多媒體教學(xué)也較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

如在學(xué)習(xí)The four seasons一課的內(nèi)容時，為使學(xué)生會讀會用本課單詞，能夠理解及靈活運用該課的句型，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)四季變化的不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進行對話練習(xí)，達到加強知識理解、活學(xué)活用的目標(biāo)。如在切入冬季大雪紛飛的畫面時，教師可配以寒風(fēng)凜冽的音效，讓學(xué)生回憶起冬季的寒冷，同時提問“What season is it？”學(xué)生紛紛高喊“winter”，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)了出來。

三、利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

微課是一種全新的教學(xué)模式，能有效補充、完善傳統(tǒng)教學(xué)之不足。在小學(xué)英語教學(xué)中使用微課教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，凸顯其課堂主體地位。在應(yīng)用微課時，教師要注意把握教學(xué)時機，靈活用其于課前預(yù)習(xí)、課中講解或課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在課文預(yù)習(xí)中，教師可制作精巧的微課視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中初步了解課文內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的新知識有所印象。如學(xué)習(xí)How are you一課時，教師可于課前播放如下微視頻：視頻中有四個場景，一是媽媽與生病孩子的對話;二是公園里老人滑倒;三是籃球場有人被球碰到;四是馬路上有人被撞倒。這種極具故事性的小視頻一下子就吸引了學(xué)生，他們不自覺地跟著視頻中的人物練起了對話，并對“how are you”“Im fine”和“Im not well”等句子有了初步了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、實行分層教學(xué)，提升英語課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進行分組，以實施針對性的教學(xué)，達到因材施教的目的，促進學(xué)生健康成長。從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)也即差異化教學(xué)，教師要照顧到所有學(xué)生，又要對學(xué)生加以區(qū)別對待，以確保提升學(xué)生整體知識素養(yǎng)。在實行分層教學(xué)時，教師要進行教學(xué)統(tǒng)籌，實現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)，通過分層備課、分層練習(xí)、分層提問與分層考核，最大限度地提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

舉例而言，在學(xué)習(xí)Shapes一課內(nèi)容時，教師可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生進行差異化教學(xué)。具體而言，針對英語功底較差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可進行基本的單詞和句子訓(xùn)練教學(xué)，要求其能夠認(rèn)識基本英語單詞，聽懂簡單的英語句子，進行相應(yīng)的回答，對于這類學(xué)生的教學(xué)以促其能聽懂、識單詞、會簡單問答為主;對于英語功底好、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師則可進行一定程度的拓展和延伸教學(xué)，如將不同的圖形放到一起，讓學(xué)生用英語說出圖中有哪些圖形，分別是什么，數(shù)量是多少？或者展示具體的圖形實物，讓學(xué)生用所學(xué)英語知識進行描述，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。分層教學(xué)能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的選用，努力打造高效課堂，提升學(xué)生整體的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王晶.小學(xué)英語課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016（36）.