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        談學(xué)生語文作業(yè)糾錯評價的有效策略*

        2016-11-16 17:44:07詹玉玲黃曉菲
        新一代 2016年15期
        關(guān)鍵詞:語文作業(yè)有效策略

        詹玉玲+黃曉菲

        摘 要:語文作業(yè)是初中語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié),對語文作業(yè)進行個性評價,一方面可以讓老師及時了解學(xué)生在掌握知識中存在的問題;另一方面也可以讓學(xué)生從作業(yè)中得到收獲,運用鞏固在課堂上所學(xué)的知識,也能進一步認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的不足,便于改變自己的學(xué)習(xí)方法,提高語文能力。

        關(guān)鍵詞:個性評價;語文作業(yè);有效策略

        語文作業(yè)是初中語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié),一方面,它能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和提高能力中存在的問題;另一方面,學(xué)生也可以從語文作業(yè)中得到更多的收獲,還便于在課堂上靈活運用所學(xué)知識,也能進一步認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的不足,從而改變自己的學(xué)習(xí)方法,明確今后的努力方向。總之,通過作業(yè),可以促進教與學(xué)。語文教師如果抓好了作業(yè)這一環(huán)節(jié),將大大提高語文教學(xué)效率。

        然而,不少教師在布置作業(yè)時常常不自覺地進入“題?!钡恼`區(qū),布置的作業(yè)目標(biāo)不明確,層次不清楚,內(nèi)容應(yīng)試化。作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),而處理作業(yè)時,不僅空耗了自己大量的寶貴時間,也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重,厭學(xué)情緒漸增,不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,還極大地影響了學(xué)生的身心健康。

        如果說教師盲目布置作業(yè)會把學(xué)生帶入“題?!闭`區(qū),那么,教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中,如果一直采用一種模式,也會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只看結(jié)果而忽視過程,學(xué)生的惰性也會與日俱增。因此,從教師這一層面來說講,如果能經(jīng)常變化作業(yè)的批改方式,采用多元化的、有個性的評價方式進行,也許就會改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度,愛上作業(yè)。

        一、巧妙撰寫評語,肯定學(xué)生的點滴進步

        一般情況下,教師批改作業(yè)時很少寫評語,主要是給出分?jǐn)?shù)或等級。可是,這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁,會打擊不少學(xué)生的自信心,導(dǎo)致學(xué)生會無視它的存在,對于作業(yè)也就不大關(guān)心了。曾有教師做過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè),關(guān)注點不再是對了多少,而是錯了多少,錯在哪里,如何做才是準(zhǔn)確的等。教師精批細(xì)改后,除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進步,對那些稍有進步的學(xué)生,也更應(yīng)該指出他們存在的問題和解決的辦法??梢酝ㄟ^簡短的文字,適度的提示,點撥到位,也許才能讓他們真正進步。

        二、利用批改符號,改正學(xué)生大腦中的錯誤

        要使作業(yè)批改能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)真正地起到促進作用,語文教師應(yīng)盡量不代替學(xué)生改正錯誤,要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己修正錯誤,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力;在語文作業(yè)批改過程中,教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯誤,普遍性問題和典型錯誤要記錄在案。要合理使用作業(yè)批改符號,指出學(xué)生的錯誤性質(zhì),督促學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因,及時訂正錯誤。否則,教師僅從紙面上改正了學(xué)生的錯誤,并沒有改正學(xué)生頭腦中的錯誤。因此,語文教師還要適當(dāng)運用課堂上作業(yè)講評或補救性專題教學(xué),作為課堂教學(xué)對課后作業(yè)的回應(yīng),使語文學(xué)科的課后作業(yè)能夠起到真正鞏固和消化課堂上所學(xué)知識的作用,成為學(xué)生綜合語言運用能力形成和發(fā)展的有效途徑。

        三、進行面批面改,及時給予方法指導(dǎo)

        在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn),為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好,有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮,反而學(xué)得不好?顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別,但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)可以事倍功半,學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此,教師必須下大力氣對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

        作業(yè)面批面改,可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題的同時,針對學(xué)生個體差異,運用談話法或討論法,有目的地給予適當(dāng)指導(dǎo),如,在作業(yè)方式,內(nèi)容,態(tài)度,語言表達(dá)、書寫格式等方面,幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

        四、分小組互評,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

        在進行作文評改教學(xué)時,貫徹“自主、合作、探究”的新課程理念,體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,實現(xiàn)“一次作文,多重收獲,真正提高”的目標(biāo)。

        在進行作文評改時,可以劃分互評小組評價,遵循“合理搭配”和“動態(tài)調(diào)整”的原則,教師有意識地將不同性格和不同寫作水平的學(xué)生搭配起來,組成六人左右的互評小組,首先,小組同學(xué)根據(jù)教師集體評講時所提的要求,參考教師批改的組內(nèi)范文,采用“一對一”或“多對一”的方式,相互閱讀作文,利用“評改符號”,賞析好詞、好句,指出和改正其中的錯誤標(biāo)點、錯別字詞及病句。然后,小組同學(xué)對作文中的精彩語段,提出來進行交流、分享;對互評過程中遇到的個性化問題,一起研討、解決,或請求教師的幫助。最后,評價與小結(jié),小組同學(xué)在對作文的優(yōu)點與不足進行客觀分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)“評改標(biāo)準(zhǔn)”,提出評價意見,簽上姓名,以示負(fù)責(zé)。

        如在對我班王志同學(xué)的作文進行互評時,小組同學(xué)既指出了“狹窄、賞心悅目、奪目、金碧輝煌、來之不易、栩栩如生、五彩繽紛”等詞語用得非常生動、準(zhǔn)確,給文章增色不少的優(yōu)點,也指出了文章開頭稍顯生硬、牽強的不足,還給作者提出了按“從前向后,再向兩邊,最后向上”的空間順序進行描寫的極有價值的修改建議。通過互評,學(xué)生一改以往應(yīng)付式作文的不良習(xí)慣,親身參與到作文的構(gòu)思、寫作、評改過程之中,獲得了“作文”的切身體驗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,提高他們自我教育、分析問題和解決問題的能力,使他們在互改中得到啟迪,思維得到鍛煉,由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?,從而提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

        總之,教師應(yīng)認(rèn)識到新課程理念對學(xué)生發(fā)展的重要性,充分利用好作業(yè)這一重要的教學(xué)輔助手段,給學(xué)生以思考、合作、體驗、創(chuàng)造、應(yīng)用的機會,切實提高他們的語文能力,真正為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

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