摘 要： 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙W語文作業(yè)設計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。筆者著重分析小學語文開放型作業(yè)。

關鍵詞：小學語文 開放型作業(yè) 參與意識 作業(yè)設計 學習能力 語文作業(yè)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0146-01

現(xiàn)在課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化，然而，對于占據(jù)學生語文學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻很少提及。對于小學生來說，作業(yè)是鞏固知識的重要手段，也是反饋教學效果的主要途徑。作業(yè)設計適當、合理、才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和語文實踐能力的目的。隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新。新課程改革要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，語文作業(yè)設計也要有相應的用新理念、新方法。

一、小學語文傳統(tǒng)作業(yè)的不足

現(xiàn)在許多教師布置語文作業(yè)時，或是抄寫第幾課生字、新詞，或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選。這種語文作業(yè)設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展；過多的單一化、機械化作業(yè)內容，忽視作業(yè)的多樣性。這極大地挫傷了學生的學習積極性，影響了教學質量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。因此，從新課改要求出發(fā)，改革小學語文作業(yè)設計已經成為擺在我們面前的一個必須解決的問題。

二、小學語文開放型作業(yè)的優(yōu)勢

小學語文開放型作業(yè)注重知識與實踐的結合，它能激發(fā)學生的情感，讓學生多渠道地在體驗中得到新知，鍛煉學生創(chuàng)造力和知識的應用能力。

1.重形式多樣，學生的主動參與意識強

心理學原理告訴我們在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效地發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。小學語文開放性作業(yè)，為學生創(chuàng)造了這樣的情景，它形式多樣新穎，有畫畫，表演，上網、調查等，它啟發(fā)了學生的參與意識，給了學生學習的自主權。

2.重學生知識的遷移，學生的學習能力加強

小學語文開放性作業(yè)，教會學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過已知，去解決問題，達到知識的遷移。它適應新課程內容的新變化，使語文知識與能力得到整合，學生的學習能力得以提高，從而提高了學生學習的效率。

3.重生活實際，拓寬了學生的學習渠道

新課程內容有很強的現(xiàn)代性和開放性，有著濃濃的生活氣息，突破了教材為中心，學科為中心的禁錮，與學生生活，現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系。小學語文開放性作業(yè)適應了新課程內容的新變化，為學生打破傳統(tǒng)提供了廣闊的活動空間。

三、小學語文開放型作業(yè)設計的幾種嘗試

“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們重視語文作業(yè)的開放性，對作業(yè)進行精心設計，讓學生在自主學習、自由的表達，在開放的學習生活中，煥發(fā)其語文學習的個性色彩與活力，充分享受開放型作業(yè)帶來的樂趣。

1.語文作業(yè)多元化

教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。我們在教學實踐中要嘗試作業(yè)題型不斷求變，題型設計不僅與課文配套，同步開放，而且更要注重情趣，注重體現(xiàn)鮮明的時代特色，讓學生做作業(yè)的過程變成極富情趣的文化之旅、智慧之旅、快樂之旅。這是因為：曾看到某雜志上有篇文章，說一個孩子總不愿吃飯，做家長的束手無策，異?？鄲?。后來，這位家長把一個椰殼鋸開，用椰殼盛飯給孩子吃，孩子吃得津津有味?！耙瑲ば备嬖V我們：當我們用“新瓶”裝“舊酒”時，學生會感到刺激、新鮮，進而產生興趣。

2.語文作業(yè)層次化

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，我們的課外作業(yè)要注重面向全體，正視學生個體差異性的客觀存在，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們"吃不了"的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。布置作業(yè)能夠滿足不同層次學生的要求，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇，從而使學生快樂作業(yè)，享受成功的喜悅。

3.語文作業(yè)自選化

能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

4.語文作業(yè)生活化

語文的社會性決定了語文與生活同在，語文的外延與生活的外延是一致的。因此，把作業(yè)延伸到課外是學習語文的一個重要方向。我們在作業(yè)設計時，尤其注意考慮作業(yè)與生活聯(lián)系，從而調動了學生主動作業(yè)的情趣。比如，我們可以嘗試讓學生留心身邊的廣告、標語，體會其中的語言技巧，寫幾句環(huán)保警示語，通過作業(yè)，把學生學習的觸角伸向生活的每一個角落。還可以利用寒、暑假，多布置一些實踐性比較強的作業(yè)，讓假期作業(yè)真正走進學生的生活，讓學生在生活中學會觀察、學會交際、學會生活，增加生活積累，全面提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。讓學生在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。

綜上所述，小學語文開放型作業(yè)的設計沒有固定的模式，它體現(xiàn)著教師的知識觀、主觀能動性、創(chuàng)造精神和能力。作為教師，我們要著眼于學生的未來、學生的可持續(xù)發(fā)展，精心設計聽、說、讀、寫并重，同時又培養(yǎng)學生多元化的開放型作業(yè)，讓學生學好作為工具性、綜合性、社會性等多特性的語文課程，努力提高自身的綜合素質。

作者簡介：史亞坤（1978.10-），女，漢族，大學專科學歷，畢業(yè)于河北師范大學，小學教育專業(yè)，任職于河北省保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)西石橋小學，中小學一級教師，2004年9月曾榮獲“保定市優(yōu)秀教師”榮譽稱號，2005年5月在保定市第八屆小語年會觀摩課評比中獲一等獎，2008年3月獲縣級骨干教師，2012年被評為縣級先進工作者，發(fā)表的學術論文多次獲國家、省、市級獎勵。研究方向：小學語文教育。