關(guān)劍然

摘 要：課堂教學(xué)中提問的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。一般來說，在剛開始授課時的提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂中間的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)的重難點、解決課中問題、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服學(xué)生由于注意力集中時間較長引起的疲勞;將近課堂結(jié)束時的提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，歸納、總結(jié)、本課的知識規(guī)律。所以說，課堂的提問為成功教學(xué)的進(jìn)行起到了畫龍點睛的作用，也是一堂課的藝術(shù)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：提問;教學(xué);實際問題

課堂提問是教師向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生參與思考問題，發(fā)展思維的一種方式?？梢哉f，提問的方式適不適合學(xué)生的思考，提問的時機是否切中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難處，是教學(xué)的一門藝術(shù)。有經(jīng)驗的教師們十分講究提問的時機和方式，一堂課惜言如金，問在關(guān)鍵，問得正是時候。我通過多年的教學(xué)實踐，小結(jié)出教師在如下的時機提問有利于學(xué)生的思考。

一、在新舊知識的過渡處提問

一堂課里教師設(shè)計的問題提得好不好，有沒有意義，關(guān)鍵看這個問題提出來后，能不能引起學(xué)生積極參與思考。在知識的連接上著手提問，能啟發(fā)學(xué)生思維由舊知識到新知識，順利地進(jìn)行正遷移，同時讓新知識良好地植根在舊知識的基礎(chǔ)之上。如“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”這組應(yīng)用題，是學(xué)生熟練掌握一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的擴展和完善，學(xué)生要全面理解并達(dá)到靈活運用有一定的難度，做題時經(jīng)常出現(xiàn)幾倍數(shù)與一倍數(shù)混淆的情況，我決定采用題組對比的教學(xué)方式，配合適當(dāng)?shù)奶釂柾瓿山虒W(xué)。首先，我讓學(xué)生試練：

（1）4是2的幾倍？? ? （2）6是2的幾倍？

（3）10米是2米的幾倍？ （4）20人是5人的幾倍？

等問題讓學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，在學(xué)生完成該組練習(xí)后，我只提一個問題：“每道題目中的兩個數(shù)量反過來，結(jié)果又是多少？”放手讓學(xué)生討論解決。結(jié)果，有的學(xué)生準(zhǔn)確地說出答案，有的會算答案但不理解為什么？有的學(xué)生一籌莫展。至此，教師抓住時間指名讓結(jié)論不同的學(xué)生發(fā)表意見，圓滿地解決了這個問題。又如在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，我這樣處理新課教學(xué)：先復(fù)習(xí)通分的三種方式，再讓學(xué)生動手計算

讓學(xué)生鞏固同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則，最后出示嘗試題? ?。當(dāng)學(xué)生順利完成前幾題，而被最后一題卡住時，教師抓住時機向?qū)W生提問：（1）前4小題大家是怎樣算的？請說說第四小題的思考過程？

（2）“? ?”具體說是幾個幾分之幾加上幾個幾分之幾呢？請同學(xué)們看看課本是怎樣說的？兩個問題激發(fā)學(xué)生自學(xué)的愿望，學(xué)生很快弄清算理。兩個問題的設(shè)計由淺入深，緊扣學(xué)生思維，使學(xué)生明白異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的原理，是因為分?jǐn)?shù)單位不同，計算首先要化異為同，化異為同要先通分。這樣，就把新舊知識融在一起了，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維又一次得到了發(fā)展。

二、在學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵處提問

常聽到新教師提問的隨意性或問一些諸如“對不對”“是不是”等一些吸引不了學(xué)生的問題。教師要問得準(zhǔn)，問得精，在鉆研教材要鉆研好受教育的學(xué)生的知識水平及教材的重難點所在，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計質(zhì)疑問難的問題。俗語說：“問在關(guān)鍵，問在重點?！边@樣設(shè)問，目的是激發(fā)學(xué)生運用已有的知識，主動攻克難點。從而獲得新知。如教學(xué)稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少這組應(yīng)用題，新課完成復(fù)舊迎新，轉(zhuǎn)入例題嘗試學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中出示如幾個問題：（1）例題實際是求2000只的 是多少？但這個 ，題中沒有直接給出？怎么辦？（2）要求一個數(shù)的幾分之幾是多少，首先應(yīng)求什么條件？（3）為什么用“1— ”？“1”表示什么？連續(xù)三問，層層深入，學(xué)生的思維也就在教師的引導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)了本組例題的重難點所在。

三、在鞏固知識處提問

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，教師會根椐教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計幾組鞏固性的練習(xí)。目的在于加深學(xué)生對新知識的理解，弄清知識本質(zhì)屬性和縱橫聯(lián)系、發(fā)展，學(xué)生掌握知識和運用知識，解決實際問題的能力，促學(xué)生掌握知識由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。同時，教師也好獲得教學(xué)反饋情況，檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步采取強化練習(xí)或補救措施。如教學(xué)：“百分?jǐn)?shù)的意義”則可設(shè)計如下問題進(jìn)行鞏固性提問。（1）? 和13℅的意義各是什么？（2）1米的1℅什么不能等于1℅？（3）百分?jǐn)?shù)中為什么允許分子大于分母，分子是小數(shù)的情況？（4）百分?jǐn)?shù)的分子和分母不互質(zhì)又該怎樣呢？這樣提問，促使學(xué)生通過分析，比較，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解，同時認(rèn)清分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上的異同點。

四、歸納性的提問

教師講授完一堂課，很有必要與學(xué)生一起歸納一下，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時適時地提出問題，促使學(xué)生對一堂課所學(xué)習(xí)的知識通過回憶、分析、對比、取舍。掌握整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過提問，了解學(xué)生掌握知識的全面與否，鞏固程度，運用知識的能力，有利于下節(jié)課調(diào)整教學(xué)。學(xué)生通過教師的提問，有目的地對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)方法和技能。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后提問進(jìn)行總結(jié)：（1）這堂課你學(xué)會了哪些知識？（2）“比的基本性質(zhì)”內(nèi)容是什么？（3）“比”與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系怎樣？問題雖然簡單，但缺少了整節(jié)課就會不完美。

教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，提問的時機應(yīng)遵循教學(xué)原則，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，由淺入深，問在關(guān)鍵，導(dǎo)在點子上，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中的提問遠(yuǎn)不止自己小結(jié)的幾點，諸如學(xué)生練習(xí)中提問，學(xué)生做錯練習(xí)中提問等等，有待自己在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，讓提問的藝術(shù)成為教學(xué)中推動學(xué)生智力發(fā)展的一種教學(xué)新模式。