彭輝

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)工作非常重要的一部分，科學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與探索精神，文章通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教學(xué)工作影響因素與改善措施展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);影響因素;教學(xué)現(xiàn)狀

基于對我國傳統(tǒng)文化的繼承以及對西方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我國科學(xué)教育已經(jīng)滲透于各種教育形式、各個教育階段。小學(xué)科學(xué)課程也開始從知識授受向探究性實(shí)驗(yàn)和綜合活動靠攏。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍遵循以科學(xué)知識的傳授為主要任務(wù)，將探究實(shí)驗(yàn)變成依照固定步驟走流程的機(jī)械操作，學(xué)生科學(xué)思維并沒有得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展，科學(xué)教育流于形式化。因此，探索出行之有效的教學(xué)方法以避免教學(xué)流于形式，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)研究中的一個緊要任務(wù)。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國家的素質(zhì)教育工作進(jìn)展備受矚目，正處于蓬勃發(fā)展的時期，相關(guān)的理念已經(jīng)植根于人們的思想中，在新的時期應(yīng)該對其給予新的關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的學(xué)科教育具有針對性，開展的教學(xué)活動對其未來的發(fā)展影響較大，因此教師應(yīng)該格外地重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，采取科學(xué)的對策加以干預(yù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要教師牢牢把握素質(zhì)教育的核心理念，樹立起教育核心思維，找尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)及素質(zhì)教育的融合點(diǎn)，使得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作可以更加順暢地開展。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生真正地參與到動手實(shí)踐中，通過動手和動腦的過程，確保學(xué)生可以積極地強(qiáng)化自身的科學(xué)實(shí)踐探究能力，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以逐步地形成，由此獲取源源不斷的前進(jìn)動力。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)影響因素

1）專業(yè)師資欠缺。小學(xué)科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念、深入探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及情感、態(tài)度、價值觀等職責(zé)。目前我國小學(xué)科學(xué)教育在師資方面缺口非常大，專業(yè)的專職教師更是鳳毛麟角。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)有的科學(xué)課程師資隊伍中，超過70%的教師所學(xué)專業(yè)都為非理工科。大多數(shù)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是由語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師兼任，非專職教師無論是在科學(xué)專業(yè)知識的儲備還是在科目教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都有所欠缺。而且，非專職教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏深入的分析與系統(tǒng)的思考，容易將科學(xué)知識與探究活動分離開來，忽視對學(xué)生思維、情感與責(zé)任等方面的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在實(shí)踐探究中產(chǎn)生盲目性，教學(xué)活動流于形式[1]。

2）班級學(xué)生過多，教學(xué)質(zhì)量較差。教學(xué)質(zhì)量會受到各個方面因素的影響。其中最主要的是教師和學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育政策的調(diào)整，很多小學(xué)班級出現(xiàn)人數(shù)過多的情況。教師只有一個，當(dāng)班級人數(shù)過多時，教師就很難顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這使得同一個班級內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在較大的差距，嚴(yán)重影響整個班級的發(fā)展。

3）培訓(xùn)計劃的不合理。設(shè)計教育是基于培訓(xùn)計劃的行為。如果培訓(xùn)計劃的設(shè)計不合理，教育就無法實(shí)現(xiàn)其目的。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多小學(xué)對科學(xué)課程的重視程度不夠，科學(xué)課程的學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語文和數(shù)學(xué)的時間。老師為能夠在有限的學(xué)時內(nèi)把書本上的知識傳授完，在課堂中就不可能給學(xué)生安排自己動手的環(huán)節(jié)，無法讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。不但不會提升同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)，而且可以消除他們對世界的好奇心和探索興趣，這是由于培訓(xùn)計劃設(shè)計不合理的結(jié)果。

3 提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的方法措施

1）壯大師資隊伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，離不開人民教師素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)化程度，對科學(xué)教育的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。要想提高科學(xué)教師的整體水平，首先應(yīng)鼓勵、支持師范類院校開設(shè)科學(xué)專業(yè)課程，將自然科學(xué)知識作為通識性知識融入師范生培養(yǎng)過程，提高對未來科學(xué)教師的要求，不斷加強(qiáng)對未來教師科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這樣一來，師范院校可為一線科學(xué)教師崗位源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)教師備用人才，以改善科學(xué)教師資源匱乏、師資力量薄弱的現(xiàn)狀。相關(guān)教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提高對教師科學(xué)素養(yǎng)的要求，確保在崗教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2）改善教學(xué)模式，注重分層教學(xué)。班級人數(shù)過多就會導(dǎo)致學(xué)生之間成績差異較大。為保證教學(xué)的有效開展，教師要適當(dāng)改變教學(xué)模式。分層教學(xué)是新課改后新興的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式能夠保證教師更具針對性地教學(xué)，能夠使學(xué)生接收到自己能力范圍內(nèi)的知識，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)還能給予學(xué)生更多思考和探究的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)時間。例如，在教學(xué)開始之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生當(dāng)前的能力，根據(jù)學(xué)生的能力分層。教師可以將學(xué)生分為三層：第一層為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層為中等學(xué)生，第三層為總體實(shí)力較弱的學(xué)生。在教學(xué)時，教師可以給學(xué)生布置不同強(qiáng)度的任務(wù)，有針對性地鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生能力的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3）優(yōu)化教學(xué)方式?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童習(xí)得技能需要反復(fù)地模擬練習(xí)，兒童知識的獲得需通過自己親身的體驗(yàn)和具體的操作。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體，積極構(gòu)建能讓兒童動手、動腦、親自實(shí)踐的教學(xué)活動，使兒童在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，而不能通過簡單的講授教給學(xué)生。但是，也要避免另外一種傾向。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的教師盲目地把講授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學(xué)生去討論，出現(xiàn)了一種避諱講授的現(xiàn)象，這是對“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”理念的誤解[3]。

4）重視資源運(yùn)用，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)科學(xué)教師需重視現(xiàn)有資源的優(yōu)化利用，通過現(xiàn)有教材不斷開發(fā)出校本課程，為提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性提供資源保障。在信息時代，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)這一渠道獲取更多的教學(xué)資源，為開展科學(xué)教學(xué)活動提供資源保障。除此之外，教師教學(xué)實(shí)踐中需基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)流程，利用問題引導(dǎo)學(xué)生多思考、多實(shí)踐。唯有如此，才能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，“植物的生長規(guī)律”教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生觀察并記錄植物的生長和變化過程?；诮虒W(xué)條件的限制，教師可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等渠道查找一些植物在各個生長時期的圖片或視頻作為教學(xué)資料，輔助學(xué)生完成探究活動，這樣學(xué)生就能了解一些植物的一般生長過程，掌握其生長規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用有效提高了教學(xué)實(shí)效。

5）實(shí)現(xiàn)評價方式多元化。學(xué)生個體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，加德納的多元智能理論也要求評價方式的多元化。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)評價過程中，不能只關(guān)注對知識與技能目標(biāo)的評價，以成績高低為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、探究活動的參與度以及探究實(shí)驗(yàn)的成果收獲、思維能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度價值觀等。教師的評價做到以學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展為中心，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，想要促進(jìn)科學(xué)課程的開展，教師在教學(xué)過程中，就要明確當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的因素，從問題出發(fā)，探究教學(xué)策略，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而保證科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張嵐.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（31）：36.

[2]張曉麗.芻議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2019（26）：76-77.

[3]鄒飛.試論新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展對策[J].科技風(fēng)，2019（27）：19.