徐小艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作進程的不斷深入，學生綜合能力的培養(yǎng)正逐漸變?yōu)榻逃闹攸c目標。伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，如果僅僅是理論知識的儲備已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展的需要了，因此在日常的教育工作當中教師應(yīng)當關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式顯然是跟不上時代變化腳步的，但還是存在部分教師在實際的教育工作中固守傳統(tǒng)教育思想的情況，導(dǎo)致數(shù)學課堂的教學方式單一，學生們?nèi)狈W習熱情甚至出現(xiàn)對數(shù)學喪失興趣的情況。本文中筆者以小學中數(shù)學教學為例，主要談一談“小先生”制在數(shù)學教學中的應(yīng)用，文中結(jié)合了筆者實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教學案例，望為各教育同仁在小學數(shù)學教學方面提供新的思路與參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;小先生制;小學生;實施

一、“小先生制”在實施中的建議

（一）“小先生”的機會應(yīng)當覆蓋更多適合的學生

小學時期的學生渴望得到身邊人的關(guān)注，對于差別對待比較敏感，所以教師在實施“小先生制”時不僅要公平的挑選優(yōu)秀的學生作為“小先生”，還要給予不是“小先生”的同學足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。切忌因教師的忽視，打擊了沒有輪到的學生的積極性。挑選學生時建議將機會輪流給到每一名適合的學生，同時要與沒有被選中的學生說明清楚落選的原因，讓學生們時刻認清自身存在的機會點，保護學生的心靈，鼓勵學生去不斷改善和積極向上的處事態(tài)度，這樣才能保證活動開展順利有效。

（二）應(yīng)制定出明確的“小先生”標準

“小先生”作為班級中特別成員，與其他學生會存在一定距離感，部分學生會覺得“小先生”有特權(quán)，與自己不一樣，如果沒有得到合理的疏導(dǎo)很容易引起同學間互相疏離的情況。如果制定出明確的“小先生”標準并告知全體學生，就可以有效地量化這種距離感，其他學生可以清楚的認識到自己沒有當選“小先生”是因為自身存在的哪些不足之處，是因為哪些標準自己沒有達成，將原因歸結(jié)在自身，在教師的科學引導(dǎo)下學生更易改善自身存在的問題，有助于活動地開展。

（三）注重師生溝通，及時認同鼓勵

“小先生制”旨在培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，小學時期的學生自我認知感偏弱，需要教師及時對學生進行一定的引導(dǎo)[1]。在“小先生”的標準上與全體學生應(yīng)達成共識，在過程當中教師應(yīng)將關(guān)注點放在每一個學生個體上，及時地進行認同和鼓勵，增強學生的自信心，激發(fā)學生的參與熱情。

二、“小先生”制在小學數(shù)學教學中的實施

（一）結(jié)合學生的實際能力和課程進度，選擇“小先生”

學生是一切教學工作的主體，而小先生更是“小先生”制度的靈魂，小先生的自身素養(yǎng)直接決定了教師教學工作的質(zhì)量[2]。因此在制定“小先生”的標準時，數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合班級內(nèi)學生的實際能力，從而有效提高班級的數(shù)學水平，可以參考數(shù)學知識基礎(chǔ)的掌握情況、數(shù)學思維能力、分析能力、團隊合作意識、溝通能力和解決問題的能力等方面。

筆者的每一輪“小先生”都有獨特的專長，根據(jù)實際課程進度來安排。比如在講解三角形時，安排對圖形知識扎實的學生當“小先生”，在學習過程中與其他同學分享自己面對問題時的解題思路，對其他同學的錯誤方法及時提出問題并幫助其改正，對于正確的行為及時給予認同和鼓勵。

（二） 多以組內(nèi)合作方式開展教學活動

為了更有效的發(fā)揮“小先生”的價值，筆者將班級的學生分成了不同的小組，每四名學生配一名“小先生”，在教學活動中提出的每一個學習任務(wù)，都由“小先生”帶領(lǐng)組員來完成，充分鍛煉“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮其自身的學習優(yōu)勢，在與組員的認真交流中，在不同思維的碰撞中，拓展了學生的思維能力。在學習的過程中鍛煉了學生們的團隊合作意識，同時讓學生了解了更多不一樣的觀點和思維方式，課堂上的教育氛圍更加輕松，學生的學習水平也得到了一定提高。

（三） 流動的“小先生”，增強競爭性

“小先生”的標準是固定的，但人選缺不是固定的，強調(diào)比賽型增強活動的競爭性，對于學生能力的提升有一定的促進作用。根據(jù)每位“小先生”的實際表現(xiàn)，教師都應(yīng)當及時給予回饋?；仞伈⒉灰欢ㄊ菓土P，過度懲罰容易給孩子們帶來心理負擔，回饋是需要做到凡事有回應(yīng)，讓孩子們感受到自己是被教師關(guān)注到的。對于不足之處，教師應(yīng)指出問題并提出改善的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子要及時認可和表揚。當班級內(nèi)有學生通過自身努力，達到“小先生”的標準時，應(yīng)當給予其機會，并對現(xiàn)有“小先生”中表現(xiàn)偏弱的同學說明其落選的原因鼓勵其繼續(xù)努力重新回到“小先生”的位置上。

通過增強競爭性，可以時刻激發(fā)學生們的參與熱情，使活動的開展更加順利。加上教師認真負責的溝通和指導(dǎo)，真正將教學落實到每一名學生身上，對于數(shù)學基礎(chǔ)差，學習能力偏弱的學生，能夠幫助其認清自身的機會點，并得到改善方法的指導(dǎo)。對于學習能力強基礎(chǔ)扎實的學生，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助其他同學，培養(yǎng)團隊精神的同時還能得到其他人不同的看法和觀點，豐富其自身解題思路。

參考文獻：

[1]方璐."小先生制"在小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究[J].科學與財富，2019，（1）：271.

[2]汪思周.論"小先生"制在小學中高年級數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].中外交流，2019，（10）：166.