周亞文

摘 要： 教學(xué)成效與時(shí)間和精力的“巧”付出是成正比的。本文通過師生分工、小對(duì)作業(yè)及老師使用云網(wǎng)站上傳相關(guān)學(xué)習(xí)素材，闡述如何更加有效地提高工作效率。

關(guān)鍵詞： 小先生制 對(duì)子作業(yè) 小班長制 班級(jí)管理

老師是學(xué)生的良師益友，應(yīng)以平等姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中交流。然而不可否認(rèn)的是，老師在指揮、安排和引導(dǎo)學(xué)生方面確實(shí)扮演了類似“領(lǐng)導(dǎo)”的角色。那么，這個(gè)角色應(yīng)該怎么扮演呢？

一、師生分工，輕松有效好處多

這里以背書作為例子進(jìn)行闡述。上半學(xué)期我給學(xué)生背書，一個(gè)星期有50分鐘的課后時(shí)間，去掉指導(dǎo)學(xué)生讀英語報(bào)和聽寫的時(shí)間，用于背書的時(shí)間基本只有40分鐘。起初，我是帶學(xué)生一個(gè)個(gè)地背，快些的學(xué)生幾分鐘就完成了，可是慢些的往往要背10分鐘左右，教師在其間還要對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)。我們不妨計(jì)算一下：如果班上有6個(gè)較慢的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生用10分鐘時(shí)間背書，加上教師對(duì)每人的輔導(dǎo)時(shí)間5分鐘，那么老師就一共要花掉1.5小時(shí)。加上背得快的學(xué)生，他們總共的背書時(shí)間為0.5小時(shí)，總共2個(gè)多小時(shí)。

通過這樣一個(gè)計(jì)算，問題就出來了：在40分鐘的時(shí)間內(nèi)要做2個(gè)多小時(shí)的任務(wù)，老師要怎么做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？答案無非兩個(gè)：一是擠時(shí)間，犧牲學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間；二是背書時(shí)馬虎點(diǎn)，抽著背，減少輔導(dǎo)時(shí)間或者不輔導(dǎo)。

陶行知先生是著名的教育大師，他提出的“小先生制”可以給予我們很大的啟發(fā)。

1.“小先生”制

小先生制分小組。這些小組，就是以上課的小對(duì)來分的。因?yàn)樯险n的小隊(duì)就是以“較快—較慢”“活潑—內(nèi)向”來劃分的，小組學(xué)習(xí)還用這些對(duì)子，這些小隊(duì)中成績較好的學(xué)生就是“小先生”。在拿到班長發(fā)下的任務(wù)條和作業(yè)紙以后（班長的具體事項(xiàng)在第2條“班長制”中有闡述），根據(jù)紙條上的任務(wù)，給對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo)和背書。

背書的打分按照老師的要求呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，并且互相指出評(píng)價(jià)扣分的原因在哪里。這樣，他們能夠完全代替老師的角色幫助對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo)，由于是一對(duì)一的，因此他們的精力和時(shí)間都很集中。

對(duì)于“輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)是否會(huì)有影響”這個(gè)疑慮，我在上學(xué)期做了一個(gè)100分的統(tǒng)計(jì)，并且和學(xué)生以往考試進(jìn)行比較。這次滿分的學(xué)生有12個(gè)，較以往相比，滿分率提高了80%。經(jīng)過分析，這12個(gè)是原來就很不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行了這樣互動(dòng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在一次次講解中不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高理解程度。

2.班長制

這里說的班長制，是小班長監(jiān)督小隊(duì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)管理另一只眼睛的“小先生”。教師在小隊(duì)制前應(yīng)該多做一些前期工作：

（1）教師在一周前將需要在本星期內(nèi)完成的背書等要求列舉在一張紙上，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，一定要詳細(xì)地標(biāo)上步驟序號(hào)和注意事項(xiàng)，將計(jì)劃打印若干份。

（2）準(zhǔn)備統(tǒng)一的作業(yè)紙，使得作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，同時(shí)最大限度地保障作業(yè)交齊率。

（3）兩個(gè)小班長明確分管5對(duì)10人。他們的任務(wù)是：一是將老師的作業(yè)任務(wù)下放，作業(yè)的要求由小班長和小隊(duì)中的輔導(dǎo)者交代而不是被輔導(dǎo)者；二是在輔導(dǎo)自己的對(duì)子的同時(shí)，要管理和督促其他小對(duì)盡早盡好地完成作業(yè)；三是每個(gè)小隊(duì)的作業(yè)進(jìn)行初步檢查，并上交給老師；四是兩個(gè)小班長之間進(jìn)行評(píng)比，老師定期對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和反饋。

3.后續(xù)工作

留給教師的后續(xù)工作較為細(xì)瑣，包括獎(jiǎng)勵(lì)、跟蹤、反饋等。教師需要在全班建立一個(gè)學(xué)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)的全過程，知道了什么是學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣早日獨(dú)立，與此同時(shí)，增強(qiáng)了小隊(duì)榮譽(yù)感。

二、網(wǎng)絡(luò)，將老師和材料帶回家

在家里，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促起了很關(guān)鍵的作用。如果一個(gè)老師從學(xué)期開始就能與家長保持較緊密的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，那么家長就能夠養(yǎng)成積極配合學(xué)校、家校統(tǒng)一的習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)云盤，是一種家校合作的好方式。曾經(jīng)有家長反饋：“每次回家不知道該給孩子系統(tǒng)復(fù)習(xí)些什么，孩子跟磁帶讀書的效果不好?！睉?yīng)他們的要求與想法，上學(xué)期，我利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)云盤，將一些課件和材料發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，供孩子們自由下載，某種程度上，做到了“把老師帶回家”。同時(shí)，家長將孩子在家里的表現(xiàn)和想法寫在留言欄里，有很多問題都是家長提出來就給予解決的，極好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一個(gè)企業(yè)的好壞并不完全在于成員有多么辛苦，而往往取決于工作時(shí)間與精力的巧分配。作為一位管理40多個(gè)人的老師來說，重要的是怎樣利用好時(shí)間，用最好的精力保證每一個(gè)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。聰敏的老師，帶出聰慧的學(xué)生。教學(xué)中有很多事半功倍的好方法，等待我們摸索。