曹玉巧

“習(xí)慣成就性格，性格決定命運(yùn)”。良好的行為習(xí)慣和生活常規(guī)在幼兒一日生活中占有重要地位，所以常規(guī)教育要從娃娃抓起。它既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，又是教師做好課堂管理的“基本功”。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢？

一、常規(guī)培養(yǎng)從入園開始

幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，因?yàn)槟吧沫h(huán)境和對(duì)家人的依戀，他們經(jīng)?？摁[，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。首先要為幼兒創(chuàng)造溫馨熟悉的環(huán)境，如把教室布置成“娃娃家”，用各種各樣的玩具、動(dòng)畫片或者兒歌吸引他們，穩(wěn)定幼兒的情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。這時(shí)候告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，并且第—次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開端。

二、建立合理的常規(guī)

常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過常規(guī)教育讓幼兒知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做及不應(yīng)該怎樣做。借以形成幼兒—系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張，同時(shí)有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。

在制定常規(guī)時(shí)，一要考慮幼兒生理和心理的合理負(fù)擔(dān)；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展；三要考慮有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件；四要考慮幼兒的個(gè)別差異，同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小、中、大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時(shí)制宜，切忌規(guī)定過細(xì)、限制過多、管得過死、操之過急和一刀切的偏向。

三、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到環(huán)境育人

環(huán)境是重要的教育資源，充分利用環(huán)境，以積極運(yùn)用感官為原則配合常規(guī)教育。如小班幼兒思維以具體形象為主，布置環(huán)境時(shí)強(qiáng)調(diào)：盥洗室里張貼著提醒幼兒正確洗手擦手的畫兒，休息室里有小朋友甜甜入睡的畫面，走廊里張貼孩子們排隊(duì)上下樓梯的圖畫和標(biāo)語(yǔ)，櫥窗里有禮儀教育的繪本故事……通過生動(dòng)形象的畫面時(shí)刻提醒幼兒遵守一定的常規(guī)，其效果是空洞說教無(wú)法相比的。

四、抓住生活契機(jī)，隨機(jī)教育

日常生活活動(dòng)是向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的基本手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的一種途徑。在組織幼兒開展日?；顒?dòng)的過程中，教師最容易觀察到幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育。例如組織幼兒進(jìn)餐，使他們?cè)谡麧?、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力，有利于幼兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅做到這—步，還應(yīng)充分利用進(jìn)餐機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認(rèn)識(shí)餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞匯：“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香??！多美?。〖t色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶！”還可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，進(jìn)行品德教育。例如當(dāng)幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評(píng)，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時(shí)；當(dāng)有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時(shí)，教師可以立即進(jìn)行教育。同樣，在盥洗、如廁、飲水乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因此，教師應(yīng)把組織指導(dǎo)幼兒的日常活動(dòng)，作為觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的窗口，隨時(shí)隨地抓住教育契機(jī)進(jìn)行教育，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

五、結(jié)合幼兒實(shí)際情況，因材施教

教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地達(dá)到《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。而中班，則在小班基礎(chǔ)上，著眼于“養(yǎng)成行為習(xí)慣”，可較多利用語(yǔ)言進(jìn)行督促、檢查、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)大班，則要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要求其“自覺”。

在指導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，必須看到幼兒之間的個(gè)別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展?fàn)顩r、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對(duì)待。

六、家園共育，保證常規(guī)教育的一致性和連貫性

父母是孩子的第一任老師，家庭是最重要的教育資源。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，把幼兒園的常規(guī)教育要求和幼兒在園的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好配合，家園保持一致，防止出現(xiàn)“在家一個(gè)樣，在園一個(gè)樣”或者“5+2=0”的狀況。

七、主動(dòng)參與民主管理

讓幼兒參與制定常規(guī)的過程，這樣不僅使幼兒能自覺自愿地遵守常規(guī)，還會(huì)互相監(jiān)督、互相提醒。比如幼兒玩大型玩具，就存在紀(jì)律較差、安全隱患較多的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我組織幼兒討論：“玩大型玩具應(yīng)該怎樣做才能不擁擠？”讓幼兒紛紛出主意，最后一起商定用賣票這種形式，即在每一個(gè)入口請(qǐng)一個(gè)小朋友賣票，其他的幼兒買好了票才可以上去。我們具體制定賣票的和買票的應(yīng)該怎樣做，結(jié)果幼兒對(duì)此樂此不倦，整個(gè)活動(dòng)變得秩序井然。

八、定期評(píng)價(jià)正面引導(dǎo)

幼兒犯錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌?duì)待?？茖W(xué)地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)就顯得尤為重要。定期對(duì)幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以尊重幼兒為原則對(duì)幼兒正面引導(dǎo)，多用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，幼兒可以得到小紅花、小紅旗、小五角星等各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒為得到教師的贊許會(huì)努力做得更好，同時(shí)能減少犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，可以促使幼兒良好行為的養(yǎng)成。

幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)非一朝一夕就能做好，需要老師足夠的耐心和愛心，持之以恒，潛移默化才能使孩子逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。