王奎

摘 要：陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家，他大力提倡和推行“小先生制”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，嘗試將“小先生制”引入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠更好地發(fā)揮“小先生制”的長(zhǎng)處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞：小先生制 小組合作學(xué)習(xí) 提高課堂效率 減輕學(xué)生壓力

上世紀(jì)三十年代，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生，從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。他說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從他的話語(yǔ)中，我們不難理解，學(xué)生并不只是知識(shí)的接受者，也可以做“小先生”，也可以向別人傳授知識(shí)。 “小先生制”體現(xiàn)了以兒童為主的教育思想，是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大創(chuàng)新與發(fā)展。將“小先生制”與小組合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠更好地發(fā)揮小先生制的長(zhǎng)處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率。

在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)就學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生存在的差異十分巨大。有的學(xué)生只需老師在重難點(diǎn)上稍稍點(diǎn)撥就能豁然開(kāi)朗，有的學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)必須舉一反三后才能熟練掌握，而有的學(xué)生就是適合通過(guò)講給別人聽(tīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上給別人講的過(guò)程就是他學(xué)習(xí)的過(guò)程。通常情況下，老師只讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，甚至已經(jīng)將某一部分內(nèi)容掌握得很熟練的學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，其目的是讓他們幫助同伴學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，我們還可以讓班里那些雖然成績(jī)沒(méi)有名列前茅的中上甚至是后進(jìn)生也來(lái)“講課”，進(jìn)行“講課式學(xué)習(xí)”。

一、“小先生制”讓學(xué)生更會(huì)自學(xué)更能創(chuàng)新了

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生們最喜歡學(xué)的就是古詩(shī)詞，于是我就嘗試從古詩(shī)入手，讓他們學(xué)做“小先生”，把課堂完全交給他們。北師大版八年級(jí)下冊(cè)第四單元“天人對(duì)話”主題單元中共有八首詩(shī)：《飲酒》《過(guò)故人莊》《獨(dú)坐敬亭山》《望月》《滁州西澗》《江雪》《題李凝幽居》《西江月 遣興》，班里共有四十八個(gè)人，八個(gè)小組，正好每組一首詩(shī)。每個(gè)小組六同學(xué)，先通過(guò)討論確定所先讓各小組長(zhǎng)自主認(rèn)領(lǐng)講課內(nèi)容。明確講課任務(wù)后，他們要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，也可以調(diào)查詢問(wèn)同學(xué)，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。初步設(shè)計(jì)出講課方案，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和認(rèn)可后確定方案。為保障其講課效果，在他們正式講課前，教師一般應(yīng)安排他們?yōu)槿逦煌樵囍v，請(qǐng)大家提建議，特別是有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的建議。在“傳授”過(guò)程中，遇到一些意想不到的問(wèn)題，必然會(huì)主動(dòng)想法及時(shí)解決。其間有認(rèn)同、碰撞、吸納、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，創(chuàng)新的火花閃爍其間，久而久之，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。

二、“小先生制”讓學(xué)生更自主更自信了

“老師”這一形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其高大、神圣是其他人所無(wú)可比擬的。學(xué)生一旦當(dāng)上“小老師”，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無(wú)比自豪，從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識(shí)并傳授給其他學(xué)生，以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信。我經(jīng)常鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)小老師。比如一個(gè)小組負(fù)責(zé)上一首古詩(shī)，小組內(nèi)的六位同學(xué)又各有分工：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)準(zhǔn)備作家作品、化詩(shī)為文等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)準(zhǔn)備寫(xiě)作背景、藝術(shù)手法等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)準(zhǔn)備鑒賞詩(shī)歌、主旨概括。這樣一個(gè)組六位同學(xué)不管學(xué)習(xí)水平高低，即使是班里面最內(nèi)向最膽小的那一個(gè)，都帶著任務(wù)走上講臺(tái)露一手。久而久之，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能成為同伴的榜樣，都覺(jué)得“我是一個(gè)好學(xué)生，我也能成功”，自信心得到極大的提升。讓學(xué)生當(dāng)小老師，實(shí)際上就是在樹(shù)立學(xué)生中的榜樣?！靶∠壬啤笔箤W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙v”的自主學(xué)習(xí)局面。

心理學(xué)研究表明，榜樣對(duì)人的情感具有震撼作用，對(duì)人的行為具有持久的示范效應(yīng)。“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵(lì)下保持充足的信心，另一方面使暫時(shí)尚未成功的學(xué)生通過(guò)與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)其自信心?！靶∠壬啤庇欣谝虿氖┙蹋瑥浹a(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

三、“小先生制”，讓師生關(guān)系更民主更和諧了

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因?yàn)樵谧杂砂踩臍夥障?，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！崩蠋煆母吒叩闹v臺(tái)上走下來(lái)，讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，學(xué)生就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。

在學(xué)生講解唐代詩(shī)人賈島的《題李凝幽居》中的名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”時(shí)，就賞析“敲”“推”哪個(gè)用得好的問(wèn)題時(shí)，大家理由說(shuō)得也很充分。如 “用‘敲字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒(méi)有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當(dāng)然沒(méi)有這樣的藝術(shù)效果了。”最后還講了“推敲”故事的來(lái)源。王可同學(xué)邊說(shuō)邊用手作出了“推”和“敲”的動(dòng)作，可認(rèn)真了，儼然一個(gè)小先生樣?！靶±蠋煛睆耐瑢W(xué)們中產(chǎn)生，他們感到很親切，但又有點(diǎn)不放心，想聽(tīng)小老師說(shuō)得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，自己就要上來(lái)當(dāng)小老師糾錯(cuò)，因此聽(tīng)得可專心了！把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，一改過(guò)去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把教師一人的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，課堂氣氛更加民主和諧。

傳統(tǒng)的課堂上，往往是老師站在高高的講臺(tái)上滔滔不絕地講，一節(jié)課下來(lái)，與學(xué)生的交流是非常少的，更談不上師生關(guān)系的和諧了，而小組合作學(xué)習(xí)，師生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，獲得平等參與的機(jī)會(huì)多了，師生交流生生交流多了，師生關(guān)系自然也就和諧了。

四、“小先生制”讓學(xué)生更互教互學(xué)更團(tuán)結(jié)進(jìn)取了

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛Ｈ巳硕加虚L(zhǎng)處，身邊處處有老師，自己也可為人師。為方便教學(xué)，我還要求學(xué)生，組內(nèi)學(xué)習(xí)要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相配合，共同進(jìn)步。另外，組與組之間還要互相促進(jìn)，這樣就需要學(xué)生都以主人公的角色參與。如每節(jié)課下來(lái)，老師和同學(xué)都要為擔(dān)任上課任務(wù)的小組打分評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)評(píng)比，選出最佳“小老師”，一輪下來(lái)，還要評(píng)選出是“最棒小組”。 這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)了他們捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都想把自己小組的事辦得比其它組的好，形成組員之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、互相配合、互相合作和競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神。

還如作業(yè)講評(píng)時(shí)，六個(gè)人為一組合作學(xué)習(xí)。先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)，如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就當(dāng)“小老師”，把這道題正確的做法與思考過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)；如果有的題目六個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或邀請(qǐng)別的小組的小老師來(lái)解決。慢慢地，小組學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越活躍。老師則成了熱情的旁觀者，在教室里來(lái)回巡視，時(shí)不時(shí)以平等的一員加入其間，傾聽(tīng)他們的討論，給遇到困難的小組支招。

“小先生制”使學(xué)生互教互學(xué)，既改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。“小先生制”可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”因此教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正在課堂中的地位，放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)作者，負(fù)責(zé)提供資源和幫助，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)別出心裁。

“小老師”們上臺(tái)講課，釋疑問(wèn)難，既動(dòng)手又動(dòng)腦，還要?jiǎng)涌?，這種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起答一道題，背誦一首古詩(shī)，來(lái)得更具體、更實(shí)在。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的記憶能力、想象能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。這個(gè)過(guò)程對(duì)所有參與者來(lái)說(shuō)，也都是很有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程教育理念。

這也正是陶先生“小先生制”的現(xiàn)代教育價(jià)值之所在。