陶小敏

我校努力建設(shè)并弘揚(yáng)校園自治文化，通過“小先生”的策劃、組織、管理和實(shí)施，讓“小先生”全面參與、全過程參與各類文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，建設(shè)民主、科學(xué)的人文自治環(huán)境，形成一種競(jìng)爭(zhēng)、合作、有序的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展、積極進(jìn)取的真正意義上的新人。

“小先生”自主組織

學(xué)生是受教育者，也是教育者。運(yùn)用“小先生制”開展教育活動(dòng)，使教育更自然、更直接、更易被學(xué)生接受，從而提高教育實(shí)效。

一次精心設(shè)計(jì)的班隊(duì)活動(dòng)的教育作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。如每周的主題班。目彩排、布置教室環(huán)境、分配后勤保障等，不同角色都有不同的“小先生”擔(dān)任。他們根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式切合學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際，易于接受。又如，學(xué)校舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等各類文體比賽，班級(jí)方案首先都由班級(jí)學(xué)生討論策劃，并由“小先生”主持和組織實(shí)施，充分挖掘?qū)W校和班級(jí)每一個(gè)成員的潛力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極因素，組成競(jìng)賽組、后勤服務(wù)組、宣傳報(bào)道組、啦啦隊(duì)等專項(xiàng)小組，在活動(dòng)中要求每個(gè)學(xué)生都要盡自己所能參與進(jìn)來(lái)，為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)生自己組織開展課外活動(dòng)，對(duì)于增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，豐富學(xué)生的精神生活和全面發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性都有著重要的作用。再如，“小先生”自主組建編輯部，設(shè)立主編、副主編、編輯、小記者若干名，自編?？?、班刊，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)事，提高分析時(shí)事的能力。于是，校內(nèi)、班內(nèi)就形成了多個(gè)編輯小組，不僅提高了學(xué)生讀寫能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，形成了團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的班級(jí)氛圍。

“小先生”自主管理

“小先生制”的管理方法實(shí)質(zhì)上是一種自我管理，即在工作中設(shè)立多種管理崗位，由學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生直接參與學(xué)校和班級(jí)的管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)和自治能力。

“小先生”自治會(huì)是行知中學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生群眾性組織。在競(jìng)選過程中，從學(xué)生的報(bào)名到候選人的展示，從選票的發(fā)放到最終的選票統(tǒng)計(jì)工作，都由學(xué)生自主完成。競(jìng)選讓每一個(gè)學(xué)生感受到了民主參與活動(dòng)、管理學(xué)校的樂趣，學(xué)生們投下的一張張選票，折射出認(rèn)真負(fù)責(zé)的主人翁精神，校園洋溢著民主、進(jìn)步的和諧氣氛。

“小先生”自治會(huì)高揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，他們不僅參與學(xué)校各項(xiàng)管理制度的制定和完善工作，參與到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織、策劃中來(lái)，而且多了一點(diǎn)自治管理的權(quán)力，“小先生”自治會(huì)代表全體學(xué)生參與學(xué)生一日常規(guī)、衛(wèi)生檢查制度、用餐管理制度、學(xué)生問題處理辦法等各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和修改工作，通過“與校長(zhǎng)面對(duì)面”等方式擔(dān)當(dāng)起更多的管理工作。豐富多彩的自主管理活動(dòng)是班級(jí)自治文化的重要組成部分，也是學(xué)生持續(xù)自主發(fā)展的必經(jīng)之路。

“小先生”主動(dòng)學(xué)習(xí)

“小先生”講臺(tái)需要學(xué)生完成課前搜集資料、撰寫講稿、精心備課、上臺(tái)講課等一系列環(huán)節(jié)，動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，這種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起答一道題、讀一段課文來(lái)得更具體、更實(shí)在，學(xué)生得到的能力訓(xùn)練更全面，學(xué)生的記憶能力、想象能力、思維能力、自學(xué)能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了鍛煉，正如陶行知所說：為了使別人明白，對(duì)自己所教內(nèi)容便自然而然地格外明白了。如在語(yǔ)文教學(xué)中，“小先生”負(fù)責(zé)課前基礎(chǔ)知識(shí)的收集、發(fā)布和課前三分鐘演講；在外語(yǔ)教學(xué)中，“小先生”擔(dān)任值日領(lǐng)讀、課堂報(bào)告，還負(fù)責(zé)對(duì)話、提問、復(fù)述、表演、操練等不同內(nèi)容。這種方式不但形成了課堂教學(xué)的新氣氛，還最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”我們認(rèn)為，凡是對(duì)某一知識(shí)接受得快，某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，均可被命名為“小先生”，讓他去教別的同學(xué)?！靶∠壬辈皇枪潭ú蛔兊模覀?cè)诨顒?dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，誰(shuí)學(xué)得快、學(xué)得好，誰(shuí)就有資格當(dāng)“小先生”。我們開展“小先生”講臺(tái)活動(dòng)，把“小先生”作為對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

“小先生”互教互助

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要有系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)，聰慧靈敏的大腦，勤奮專注的品質(zhì)，還要有合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，合作意識(shí)是時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的根本要求。不難想象，未來(lái)社會(huì)離開了人與人的合作，單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是非常重要的。

為此，我們開展了“小先生”互教互學(xué)小組活動(dòng)。首先，組建“小先生”互教互學(xué)小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4到5人，成員在性別、興趣、性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面合理搭配，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，且小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公開性。在分工時(shí)，結(jié)合不同情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同方式，達(dá)到合理建組的目的，充分發(fā)揮“小先生”的作用，自覺教人幫人，相互影響，共同提高。這樣一來(lái)，不僅發(fā)揮了每位學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生的合作意識(shí)，解決了任課教師因所教學(xué)生多而難以個(gè)別輔導(dǎo)與因材施教的困難。

實(shí)踐“小先生”制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“小先生”在活動(dòng)中培養(yǎng)了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，在學(xué)生自主管理和自主發(fā)展的活動(dòng)中，促進(jìn)了班級(jí)自治文化的形成與發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市行知中學(xué)）

責(zé)任編輯/苗 培