沈佳俊

摘 要： 學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。作者通過(guò)實(shí)施“小先生制”進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂生活空間；提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；發(fā)展不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；做好新轉(zhuǎn)入外地學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作。

關(guān)鍵詞： 小先生 選拔 工作 培訓(xùn) 評(píng)價(jià)

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”根據(jù)陶行知先生的觀點(diǎn)，筆者想通過(guò)“小先生制”，運(yùn)用“一教多”、“一教一”、“多教一”的教學(xué)互助形式，構(gòu)建更有效的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂生活。

一、小先生的選拔

1.看智商

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，首先把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類，然后把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)水平一般的和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以1：3：1的比例組成小組。按照這種方式選拔小先生，更好地利用小先生的智力因素，保證教學(xué)內(nèi)容的正確、高效傳達(dá)。

2.重情商

在學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的前提下，筆者將樂(lè)于服務(wù)、善于管理，有著良好的溝通與表達(dá)能力，被輔導(dǎo)者樂(lè)于接近的學(xué)生選拔為小先生。

3.顧左右

小先生的選拔絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事，我們得從全局出發(fā)選拔、任用小先生。比如：學(xué)生在日常生活中往往會(huì)以住得近或有親戚關(guān)系為尋找朋友的一條標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣他們交往的時(shí)間和空間就有所保障，我們也可以利用這點(diǎn)選拔小先生。

隨著“小先生制”的推進(jìn)，小先生的選拔也從單一的教師任命向自我推薦、小組舉薦等形式發(fā)展。

二、小先生的工作

1.工作時(shí)間與內(nèi)容

（1）課堂內(nèi)

筆者會(huì)要求小先生備好課，獨(dú)立組織新課教學(xué)。對(duì)于需要合作探究的教學(xué)內(nèi)容更離不開(kāi)小先生精心的課前準(zhǔn)備和高效的課堂組織。如教學(xué)《圓錐的體積計(jì)算方法》前，小先生們積極討論，提出通過(guò)觀察圓錐和圓柱排開(kāi)水的多少研究它們之間的體積關(guān)系，并設(shè)計(jì)一張結(jié)論推導(dǎo)表。在更多的教學(xué)教程中，筆者一般會(huì)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題精解細(xì)講，并作示范演示，然后將5分鐘～10分鐘時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。小先生按照預(yù)設(shè)的小組幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課堂外

“小先生制”可以在課堂上存在，更適合延續(xù)到課堂外，因?yàn)檎n外時(shí)間更自由和充足。小組成員可以在小先生的指導(dǎo)下共同探討、鞏固課堂知識(shí)；完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如筆者要求小組成員在小先生的帶領(lǐng)下調(diào)查長(zhǎng)度單位的發(fā)展歷程。

2.工作形式

將小先生的工作分為“一教多”、“一教一”和“多教一”三種形式，三種形式互為存在，互相轉(zhuǎn)換。

“一教多”，所謂“一教多”就是教師按照1：3：1的比例將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在小先生帶領(lǐng)下，根據(jù)水平能力的不同進(jìn)行合理分工、有效工作。課堂內(nèi)，小先生引導(dǎo)小組成員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；課堂外，小先生則協(xié)助小組成員完成教師布置作業(yè)，組織小組成員開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

“一教一”，就是一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)學(xué)困生。在“小先生制”引領(lǐng)下的“一教一”對(duì)小先生有明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使小先生的工作目標(biāo)更清晰。

“多教一”，就是多位小先生同時(shí)輔導(dǎo)一位學(xué)生，教師根據(jù)被輔導(dǎo)學(xué)生的不同需求選擇多位小先生為其輔導(dǎo)。五年級(jí)開(kāi)學(xué)初，班里迎來(lái)了一位新學(xué)生，一方面由于多位數(shù)乘、除法的計(jì)算功底很不扎實(shí)直接影響到小數(shù)乘、除法學(xué)習(xí)。另一方面對(duì)于面積認(rèn)識(shí)非常不到位，又將成為學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算障礙。輔導(dǎo)多位數(shù)乘、除法不需要過(guò)高的智力水平，更需要的是扎實(shí)的計(jì)算基本功。于是，筆者安排了一位計(jì)算能力強(qiáng)，但平時(shí)又較難當(dāng)上小先生的學(xué)生對(duì)他進(jìn)行了計(jì)算方法指導(dǎo)，同時(shí)安排了一位學(xué)業(yè)水平高學(xué)生幫他復(fù)習(xí)有關(guān)面積的知識(shí)。

三、小先生的培訓(xùn)

小學(xué)生畢竟知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，所以對(duì)小先生的培訓(xùn)工作也不容忽視。

在輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)上，要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)不能直接告訴被輔導(dǎo)同學(xué)答案，要引導(dǎo)小先生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為“不直接告訴答案”是小先生培訓(xùn)的第一課。

在表達(dá)能力的指導(dǎo)上，筆者定時(shí)給學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后引導(dǎo)小先生做演示，其他小先生可以提出意見(jiàn)和建議，共同完善教授的方法。

在組織能力的培養(yǎng)上，筆者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給小先生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谕瑢W(xué)中樹(shù)立威信。

在小先生上崗前，筆者將小先生集中在一起，面對(duì)面地介紹當(dāng)一名出色小先生的方法，請(qǐng)上一任優(yōu)秀小先生介紹先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)。在小先生上崗期間，筆者要求小先生建立自己的博客，小先生們不但每星期會(huì)在班級(jí)博客上發(fā)表一篇博文談體會(huì)，而且會(huì)將好的輔導(dǎo)方法隨時(shí)寫(xiě)在博客中。通過(guò)博客，小先生們互通有無(wú)，把輔導(dǎo)工作完成得更出色。

四、小先生的評(píng)價(jià)

小先生的工作以半學(xué)期為一個(gè)周期，以得分高低作為評(píng)價(jià)小先生的工作的重要依據(jù)，給予小先生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小先生的工作得分由三部分組成：基礎(chǔ)分（80分）、加分和扣分。

加、扣分條款：（1）課堂上有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，順利取得探究結(jié)果的加1分；沒(méi)有合理安排工作，探究效果差的扣0.5分。（2）組織小組成員開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到活動(dòng)要求的加2分。（3）每周抽查兩次作業(yè)，根據(jù)小組成員的作業(yè)成績(jī)打分，小組成員的作業(yè)成績(jī)均為優(yōu)秀的加1分，有3人及以上優(yōu)秀的加0.5分；有1人為待合格的扣0.5分。（4）小組內(nèi)的學(xué)困生連續(xù)三次作業(yè)取得優(yōu)秀的加1分；連續(xù)2次為待合格的扣0.5分。（5）順利完成外地轉(zhuǎn)入學(xué)生的查漏補(bǔ)缺工作的加3分。（6）輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)直接報(bào)答案的扣5分。（7）一個(gè)工作周期結(jié)束后，小組內(nèi)成員對(duì)小先生進(jìn)行評(píng)價(jià)，好評(píng)加1分，中評(píng)加0.5分；差評(píng)則扣0.5分。（8）在實(shí)施“小先生制”過(guò)程中所出現(xiàn)的臨時(shí)任務(wù)，由教師根據(jù)工作難易程度、正負(fù)效應(yīng)進(jìn)行打分。

實(shí)施“小先生制”有效提高了數(shù)學(xué)課堂生活活動(dòng)效率；發(fā)展了不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)。當(dāng)然，在實(shí)施“小先生制”的過(guò)程中，還有一些問(wèn)題需要去關(guān)注、解決。如：“小先生制”倡導(dǎo)的是“合作、互助”，但一部分被輔導(dǎo)者卻容易產(chǎn)生依賴心理，坐、等、要答案，如何建立有效的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制，形成正確的“師生”關(guān)系需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集（第3卷）.四川教育出版社，1991：302-307.

[2]伍時(shí)勇.“小先生”教學(xué)法的探索和思考.思想政治課教學(xué)，2006（5）：83-84.