趙興林

語篇是小學(xué)英語的主要教學(xué)載體，它集語音、詞匯、語法、語用于一身，是一個“大于句子，詞義完整，具有獨立情境”的整體結(jié)構(gòu)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性出發(fā)，以陶行知先生的“小先生制”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，就“如何教學(xué)生做語篇學(xué)習(xí)的小先生”談?wù)剮c看法。

一、深入文本，爭當自我小先生

在語篇教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的獨特體驗，傾聽學(xué)生與語篇的互動，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進語篇的深處。筆者認為，教師要引導(dǎo)學(xué)生做自己的“小老師”，在教師的幫助以及“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，開展自主學(xué)習(xí)活動，從而使被動的“讀語篇、教語篇”變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在開放、多元的朗讀過程中，當起小老師，完成糾正發(fā)音和美化語調(diào)的任務(wù)。通過“自我小先生”的方式，強化學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的語篇意識，促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

在譯林版小學(xué)《英語》6B Unit 1 The lion and the mouse中Story time部分，筆者考慮到六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且課文語篇以伊索寓言為載體，故事性強，容易激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀熱情，因此，讓他們在教師“教”之前，先以“小先生”的角色對語篇展開自習(xí)。在上課之前，筆者就將導(dǎo)學(xué)案材料分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生了解教學(xué)流程，調(diào)動學(xué)生探索的積極性。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了幾個環(huán)環(huán)相扣的自學(xué)任務(wù)：

1. 說出下列已學(xué)動詞（walk/want/ask/see/become）的過去式。

2. 掌握本課新單詞（wake/bike/say）的過去式。

3. 運用詞組（let...go/bite the net/ask sadly/just then/from then on ）對話。

在這個導(dǎo)學(xué)活動中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，以小組為單位，爭當“小先生”，在充分準備的基礎(chǔ)上走進語篇的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生爭先恐后地讀起來，碰到不懂的單詞，組員之間積極地互幫互助。大部分學(xué)生都積極做 “小老師”，有的學(xué)生還結(jié)合自己遇到的問題，對教師的導(dǎo)學(xué)案提出修改建議，使得教學(xué)變得更加有針對性。

二、走上講臺，展示小先生風(fēng)采

語篇教學(xué)有著鮮明的綜合性，它涵蓋了詞匯、語法、口語交際等內(nèi)容，是對學(xué)生綜合語言運用能力的整體考查。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語篇教學(xué)的應(yīng)用性價值，以此為平臺，讓學(xué)生嘗試做語篇學(xué)習(xí)的“小先生”，實現(xiàn)“即知即傳”，讓學(xué)生帶動學(xué)生，讓學(xué)生的“教”激活更多學(xué)生的“學(xué)”。

譯林版小學(xué)《英語》4A Unit1 I like dogs第一課時，由于本單元的語篇內(nèi)容圍繞“我喜歡的動物”這個話題展開，話題內(nèi)容比較貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，深受學(xué)生們的喜歡，內(nèi)容相對容易理解。因此，在教學(xué)中，筆者直接創(chuàng)設(shè)“Let's go to the zoo！”的教學(xué)情境導(dǎo)入語篇，同時引導(dǎo)學(xué)生在語篇的學(xué)習(xí)中認識新單詞。在新單詞的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，聽語篇，圈出不懂的地方，把不認識或不熟悉的單詞、詞組用自己喜歡的符號畫出來，隨后由學(xué)生舉手發(fā)問。在發(fā)問過程中，筆者讓能夠解答的“小老師”走上講臺，為臺下的學(xué)生進行解答，筆者這個“大老師”在一旁適時補充答疑解惑。在這個“小先生來解答”的互動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很多人爭相提問，爭當“小老師”的學(xué)生更不在少數(shù)。在解答過程中，筆者還有意邀請那些語音語調(diào)比較好的學(xué)生走上講臺，由他們作示范，將單詞的音讀準，并鼓勵他們將單詞帶到語篇的句子中，把句子中的感情讀出來，讀到位。筆者這個“大老師”在臺下也學(xué)著他們的樣子，跟著同學(xué)們一起認真地讀單詞，讀語篇，學(xué)生學(xué)得更認真了。

三、綜合探究，引領(lǐng)個性化創(chuàng)造

在語篇教學(xué)中，教師要有意識地發(fā)揮語篇的張力，從讀語篇、教語篇，到鼓勵學(xué)生創(chuàng)新語篇，給學(xué)生個性化創(chuàng)造的機會。以“小先生制”的方式，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計對話，給他們展示的平臺，讓他們在實踐中“用英語”，創(chuàng)編出具有個性的語篇。

教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》6B Unit3 A healthy diet，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“健康飲食”這個話題的討論有點“根本停不下來”的感覺，便順勢設(shè)計了一個拓展探究活動——“My ideal healthy diet”（我的完美食譜）。這個探究活動將學(xué)生的話題討論從語篇延伸到自身的生活中，同時又不脫離語篇內(nèi)容，為學(xué)生提供了討論的“原材料”。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用本單元的知識點，以小組為單位，充分利用課后實踐，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、美食類電視節(jié)目等，設(shè)計具有個性的健康食譜。在第二節(jié)課的“duty report”環(huán)節(jié)中，各個小組成員選派出本組的“小先生”，走上講臺，結(jié)合多媒體課件，面向全班同學(xué)介紹自己小組的食譜。在學(xué)生展示的過程中，教師與部分學(xué)生組成導(dǎo)師團，對各個小組的成果秀進行“點贊”評價，獲得最多“贊”的小組勝出，并評選出“最佳小先生”。

總之，在教學(xué)中，教師要俯下身來，傾聽學(xué)生的心聲，讓他們過一把“小老師”的癮。學(xué)生在“教”的過程中，不斷提高自己的語篇學(xué)習(xí)能力，強化對語篇知識的理解與應(yīng)用，促進英語語篇教學(xué)向動態(tài)化、個性化、互動化發(fā)展。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光