趙興林

語篇是小學英語的主要教學載體，它集語音、詞匯、語法、語用于一身，是一個“大于句子，詞義完整，具有獨立情境”的整體結構。筆者結合自己的教學實踐，從小學英語語篇教學的有效性出發(fā)，以陶行知先生的“小先生制”教學模式為基礎，就“如何教學生做語篇學習的小先生”談談幾點看法。

一、深入文本，爭當自我小先生

在語篇教學過程中，教師要充分尊重學生的獨特體驗，傾聽學生與語篇的互動，帶領學生走進文本，走進語篇的深處。筆者認為，教師要引導學生做自己的“小老師”，在教師的幫助以及“導學案”的引領下，開展自主學習活動，從而使被動的“讀語篇、教語篇”變成學生積極主動的學習過程。讓學生在開放、多元的朗讀過程中，當起小老師，完成糾正發(fā)音和美化語調的任務。通過“自我小先生”的方式，強化學生語篇學習的內在動機，提高學生的語篇意識，促進學生對語篇內容的理解與應用。

在譯林版小學《英語》6B Unit 1 The lion and the mouse中Story time部分，筆者考慮到六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，而且課文語篇以伊索寓言為載體，故事性強，容易激發(fā)學生的語篇閱讀熱情，因此，讓他們在教師“教”之前，先以“小先生”的角色對語篇展開自習。在上課之前，筆者就將導學案材料分發(fā)給每個學生，讓學生了解教學流程，調動學生探索的積極性。在導學環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設了幾個環(huán)環(huán)相扣的自學任務：

1. 說出下列已學動詞（walk/want/ask/see/become）的過去式。

2. 掌握本課新單詞（wake/bike/say）的過去式。

3. 運用詞組（let...go/bite the net/ask sadly/just then/from then on ）對話。

在這個導學活動中，筆者鼓勵學生結合導學案，以小組為單位，爭當“小先生”，在充分準備的基礎上走進語篇的學習。通過這樣的方式，學生爭先恐后地讀起來，碰到不懂的單詞，組員之間積極地互幫互助。大部分學生都積極做 “小老師”，有的學生還結合自己遇到的問題，對教師的導學案提出修改建議，使得教學變得更加有針對性。

二、走上講臺，展示小先生風采

語篇教學有著鮮明的綜合性，它涵蓋了詞匯、語法、口語交際等內容，是對學生綜合語言運用能力的整體考查。因此，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮語篇教學的應用性價值，以此為平臺，讓學生嘗試做語篇學習的“小先生”，實現(xiàn)“即知即傳”，讓學生帶動學生，讓學生的“教”激活更多學生的“學”。

譯林版小學《英語》4A Unit1 I like dogs第一課時，由于本單元的語篇內容圍繞“我喜歡的動物”這個話題展開，話題內容比較貼近學生的內心世界，深受學生們的喜歡，內容相對容易理解。因此，在教學中，筆者直接創(chuàng)設“Let's go to the zoo！”的教學情境導入語篇，同時引導學生在語篇的學習中認識新單詞。在新單詞的教學中，筆者鼓勵學生以小組為單位，聽語篇，圈出不懂的地方，把不認識或不熟悉的單詞、詞組用自己喜歡的符號畫出來，隨后由學生舉手發(fā)問。在發(fā)問過程中，筆者讓能夠解答的“小老師”走上講臺，為臺下的學生進行解答，筆者這個“大老師”在一旁適時補充答疑解惑。在這個“小先生來解答”的互動過程中，學生學習的積極性很高，很多人爭相提問，爭當“小老師”的學生更不在少數(shù)。在解答過程中，筆者還有意邀請那些語音語調比較好的學生走上講臺，由他們作示范，將單詞的音讀準，并鼓勵他們將單詞帶到語篇的句子中，把句子中的感情讀出來，讀到位。筆者這個“大老師”在臺下也學著他們的樣子，跟著同學們一起認真地讀單詞，讀語篇，學生學得更認真了。

三、綜合探究，引領個性化創(chuàng)造

在語篇教學中，教師要有意識地發(fā)揮語篇的張力，從讀語篇、教語篇，到鼓勵學生創(chuàng)新語篇，給學生個性化創(chuàng)造的機會。以“小先生制”的方式，鼓勵學生自主設計對話，給他們展示的平臺，讓他們在實踐中“用英語”，創(chuàng)編出具有個性的語篇。

教學譯林版小學《英語》6B Unit3 A healthy diet，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對“健康飲食”這個話題的討論有點“根本停不下來”的感覺，便順勢設計了一個拓展探究活動——“My ideal healthy diet”（我的完美食譜）。這個探究活動將學生的話題討論從語篇延伸到自身的生活中，同時又不脫離語篇內容，為學生提供了討論的“原材料”。筆者引導學生充分利用本單元的知識點，以小組為單位，充分利用課后實踐，利用書籍、網(wǎng)絡、美食類電視節(jié)目等，設計具有個性的健康食譜。在第二節(jié)課的“duty report”環(huán)節(jié)中，各個小組成員選派出本組的“小先生”，走上講臺，結合多媒體課件，面向全班同學介紹自己小組的食譜。在學生展示的過程中，教師與部分學生組成導師團，對各個小組的成果秀進行“點贊”評價，獲得最多“贊”的小組勝出，并評選出“最佳小先生”。

總之，在教學中，教師要俯下身來，傾聽學生的心聲，讓他們過一把“小老師”的癮。學生在“教”的過程中，不斷提高自己的語篇學習能力，強化對語篇知識的理解與應用，促進英語語篇教學向動態(tài)化、個性化、互動化發(fā)展。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）

責任編輯：張淑光