張慧儀

陶行知倡導(dǎo)小先生制，重視幼兒同伴資源的混齡活動(dòng)，也就是“兒童教兒童”。在混齡活動(dòng)中教的主體、學(xué)的主體都是兒童，他們有共同的語(yǔ)言，存在心靈滲透，這使得教與學(xué)的內(nèi)容更豐富。

混齡活動(dòng)是打破年齡班級(jí)的限制，將不同年齡或能力水平的幼兒混合在一起開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的類(lèi)似于成人的社會(huì)環(huán)境。孩子們要嘗試和不同年齡、不同性格的人交往、相處，他們互相挑戰(zhàn)、觀(guān)察、模仿、進(jìn)步，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、輪流、分享、合作等親社會(huì)行為，進(jìn)一步形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，為積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。在混齡活動(dòng)中建立的同伴關(guān)系對(duì)幼兒當(dāng)前的心理發(fā)展和以后的社會(huì)適應(yīng)均有重要的意義。基于獨(dú)生子女社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)和混齡活動(dòng)蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值，以下三點(diǎn)可以促成幼兒混齡活動(dòng)：

一、外部支持力量是促進(jìn)幼兒混齡活動(dòng)的先決條件

（一）游戲創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒混齡活動(dòng)交往的影響

活動(dòng)材料的投放影響幼兒混齡活動(dòng)中的交往，幼兒會(huì)以“物”為媒介發(fā)起間接交往，可見(jiàn)游戲材料投放的重要性。游戲活動(dòng)材料是促進(jìn)幼兒交往的紐帶，特別是小班幼兒離不開(kāi)操作材料。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師投放材料增多時(shí)，幼兒間的交往行為減少、搶奪等攻擊性行為將隨之減少；當(dāng)投放材料減少時(shí)，幼兒的交往行為增加，搶奪等攻擊性行為也隨之增加。這是因?yàn)榛顒?dòng)材料增加，幼兒獨(dú)自或平行游戲增加，而合作游戲明顯減少。當(dāng)教師投放材料為高結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒交往行為減少，當(dāng)投放材料為較低結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒交往行為增加，這是因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料需要幼兒動(dòng)手操作，難度較大，需要合作完成。

（二）游戲需求對(duì)幼兒混齡活動(dòng)交往的影響。

幼兒游戲需求越大，其交往頻率越高，反之，游戲需求越小，其游戲交往頻率越低。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛐枨鬀Q定其游戲狀態(tài)，需求越強(qiáng)烈，其克服游戲過(guò)程中遇到的困難的積極性越高，克服積極性越高，交往頻率越高。

二、心理質(zhì)素發(fā)展是提高混齡活動(dòng)效果的充分條件

（一）認(rèn)知水平參差，是開(kāi)展混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)。

在混齡活動(dòng)中，大年齡幼兒由于認(rèn)知水平高，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，在與小年齡幼兒交往中表現(xiàn)出更高的游戲經(jīng)驗(yàn)和技能，會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，展現(xiàn)出大年齡幼兒的組織能力。同時(shí)，他們是小年齡幼兒游戲模仿的對(duì)象，常常會(huì)把自己當(dāng)做小小的領(lǐng)導(dǎo)者，在給予小年齡幼兒的幫助中，在組織游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)心、責(zé)任心和組織能力。為保證游戲順利進(jìn)行，大年齡幼兒經(jīng)常主動(dòng)向小年齡幼兒發(fā)起各種主題的交往。大年齡幼兒發(fā)起的交往活動(dòng)占所有交往事件的較大比例。小年齡幼兒認(rèn)知水平雖然沒(méi)有大年齡幼兒高，但是并非是混齡活動(dòng)交往中的消極者，他們會(huì)主動(dòng)向大年齡幼兒發(fā)起交往。他們通過(guò)對(duì)大年齡幼兒的模仿學(xué)習(xí)，提高游戲水平和認(rèn)知水平，并接受大年齡幼兒關(guān)心、照顧，發(fā)展自己的親社會(huì)行為。

（二）性別相同，使混齡交往頻率越高。

研究發(fā)現(xiàn)，相同性別的異齡幼兒間的交往頻率高于不同性別的異齡幼兒，因?yàn)橄嗤詣e的幼兒間合作較多，其交往行為隨之多。

（三）親密度高，使談?wù)撛?huà)題更多。

異齡幼兒間接觸次數(shù)多了，熟悉程度就高，其交往頻率越高。幼兒間越熟悉，關(guān)系就越親密，關(guān)系越親密在一起活動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)越多，越能產(chǎn)生話(huà)題和興趣點(diǎn)，如此交往頻率隨之提高。

三、內(nèi)部動(dòng)機(jī)是激發(fā)混齡活動(dòng)交往必要條件

根據(jù)交往主題歸納出八種交往動(dòng)機(jī)：給予幫助；建議指導(dǎo)；請(qǐng)求加入活動(dòng)；請(qǐng)求幫助；合作商議；自我炫耀；爭(zhēng)搶玩具；攻擊性行為。當(dāng)交動(dòng)機(jī)為給予幫助、指導(dǎo)建議時(shí)，發(fā)起的交往往往成功率比較高。大年齡幼兒在給予幫助、建議指導(dǎo)的過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)小年齡幼兒的關(guān)心，讓小年齡幼兒欣然接受。當(dāng)小年齡幼兒請(qǐng)求幫助或請(qǐng)求加入游戲時(shí)，大年齡幼兒也是十分樂(lè)意的，因?yàn)樗麄冏鳛榇蟾绺绱蠼憬愕呢?zé)任感和自豪感被激發(fā)。當(dāng)認(rèn)知水平相近的幼兒合作商議時(shí)，不存在任何一方的“高位感”，他們的交往地位是平等的。當(dāng)交往動(dòng)機(jī)是爭(zhēng)搶玩具和攻擊時(shí)，發(fā)起的交往往往是不成功的，最終都由指導(dǎo)教師出面解決。

四、平行介入是提高混齡活動(dòng)水平的指明燈

教師的指導(dǎo)受各自教育機(jī)制的影響。現(xiàn)教師多以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察，等幼兒有需要時(shí)再介入。但首先教師是幼兒都認(rèn)可的一個(gè)權(quán)威，一般幼兒都不會(huì)拒絕由教師組織發(fā)起的異齡幼兒間交往。其次教師的加入能推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，拓展其游戲思路，從而提高異齡幼兒間的交往頻率。

幼兒由于年齡差異，認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力都各有差異，因此教師應(yīng)合理選擇游戲經(jīng)驗(yàn)，供混齡幼兒共同參與討論，可以圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論。

（一）選擇讓幼兒有情感共鳴的內(nèi)容。幼兒的情緒情感是行動(dòng)的主要因素，他們有各種豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心，有難過(guò)，有憤怒也有恐懼，并且情感的體驗(yàn)沒(méi)有年齡的差別。因此教師可以根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)中小班幼兒講述自己和哥哥姐姐愉快游戲的經(jīng)歷，大班幼兒則可以講述當(dāng)組織領(lǐng)導(dǎo)者的自豪體驗(yàn)及幫助幼小兒童的快樂(lè)體驗(yàn)。

（二）選擇幼兒有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇每個(gè)年齡段幼兒都感興趣的，共同參與過(guò)的游戲內(nèi)容來(lái)點(diǎn)評(píng)。

（三）選擇能提高幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容?；忑g活動(dòng)最主要的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，選擇有關(guān)這方面品質(zhì)的內(nèi)容點(diǎn)評(píng)非常有幫助。比如讓小中大的孩子一起參與娃娃家的游戲，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，大班幼兒應(yīng)理解領(lǐng)導(dǎo)者如何更好地組織分工，中班幼兒則是理解自己擅長(zhǎng)什么角色，小班幼兒就簡(jiǎn)單說(shuō)出和哥哥姐姐一起游戲的愉快感受，并喜歡和哥哥姐姐一起玩。

最后用陶行知老先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”做總結(jié)。尊重幼兒的自身發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的前提條件，不了解的愛(ài)，其實(shí)是盲目的。若在教育時(shí)沒(méi)有深刻了解，那也是無(wú)的放矢。雖然在如今的幼兒園，混齡活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)水平并不高，但是我們看到“讓兒童教兒童”的益處，那怎可忽視。那怎么做？在平時(shí)可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些“以大帶小”的活動(dòng)，讓不同年齡的幼兒有一起游戲的機(jī)會(huì)，比如中午散步的時(shí)候可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。同時(shí)在班級(jí)里可以做一些簡(jiǎn)單的“兒童教兒童”的場(chǎng)景，讓一些“小老師”幫助管理，他們的一句話(huà)會(huì)比老師的千萬(wàn)句叮嚀有效，這就是同伴榜樣的效果。