嚴(yán)家聲

摘 要： 高中生物學(xué)科是一門十分抽象的學(xué)科，高中生雖然在思維能力及認(rèn)知能力方面有了很大提升，但是由于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及生物知識(shí)的特性的限制，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候難免會(huì)遇到理解方面的困難，而合作學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)概念及更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略。本文就此結(jié)合高中生物教學(xué)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用策略

近年來(lái)，隨著新課改在教學(xué)中的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)方式，以此適應(yīng)逐漸走向成熟的教學(xué)體系。我國(guó)教育部在2003年頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)改革，目前，高中生物教學(xué)普遍采用實(shí)驗(yàn)式、講授式及演示式，教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，不研究如何教，由此看出傳統(tǒng)教學(xué)的目的是讓學(xué)生建構(gòu)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的概念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)以小組成員為活動(dòng)主體，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)探究、自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組形成開(kāi)放型教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且有利于讓學(xué)生全面、深入地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，提高人際交往、團(tuán)隊(duì)合作及解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主題是學(xué)習(xí)，由教師在課堂合作學(xué)習(xí)中向?qū)W生提出問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)中相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)即教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易掌握和理解的知識(shí)，只有妥善解決和落實(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，生長(zhǎng)素的發(fā)展過(guò)程既是理解植物生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵，更是掌握植物生長(zhǎng)素生理功能的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于高二學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此其設(shè)計(jì)的可行性、科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。再加上學(xué)生對(duì)植物形態(tài)學(xué)還沒(méi)有形成完全的認(rèn)知，缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以需要通過(guò)小組合作的方式探究生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸及分布等各個(gè)問(wèn)題。此外，設(shè)計(jì)開(kāi)放性主題能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮自身應(yīng)有作用及優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。開(kāi)放性的合作主題能讓學(xué)生對(duì)不同見(jiàn)解的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞和沖突，從而深入理解問(wèn)題。再例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》一節(jié)時(shí)，可在學(xué)生能詳細(xì)敘述及舉例生態(tài)系統(tǒng)能力流動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步探究關(guān)于焚燒秸稈的相關(guān)問(wèn)題。焚燒秸稈在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)十分常見(jiàn)，但現(xiàn)如今人們不再依賴秸稈作為燃料，液化氣和天然氣取代了傳統(tǒng)方式，如此一來(lái)農(nóng)村就在田地焚燒秸稈，產(chǎn)生的有毒有害氣體和大量顆粒物嚴(yán)重危害人民健康。教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決農(nóng)村秸稈問(wèn)題的方案，設(shè)計(jì)既要保障農(nóng)民生活質(zhì)量，又要充分考慮環(huán)境保護(hù)，以此提出可行性的措施。通過(guò)小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生相互討論，教師再對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘其潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.在課外探究中合作學(xué)習(xí)

生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的探究能力，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)作為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在課后合理安排具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，在此過(guò)程中發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓獨(dú)立的探究活動(dòng)延伸為相互合作的探究活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值問(wèn)題的能力。近年來(lái)，許多學(xué)校都開(kāi)始應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)，然而部分學(xué)校在生物課安排較少的課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，所以課外探究活動(dòng)十分重要。課外探究活動(dòng)可采用“協(xié)同—發(fā)現(xiàn)”型策略，第一，選擇有探究必要、清晰且符合學(xué)生實(shí)際能力的課題；第二，根據(jù)課題分配小組成員、實(shí)驗(yàn)材料和具體安排；第三，開(kāi)展探究，教師要為學(xué)生安排時(shí)間、提供實(shí)驗(yàn)材料及用具。小組成員在收集信息過(guò)程中要學(xué)會(huì)共同分享；第四，成果展示，該環(huán)節(jié)要體現(xiàn)探究特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，其他小組成員要認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)，從中找尋問(wèn)題相互探討學(xué)習(xí)；第五是評(píng)價(jià)，教師要針對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)不足之處的點(diǎn)撥也要中肯、簡(jiǎn)明扼要。

例如，課外活動(dòng)《調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度》可采用合作學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)前首先讓學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題，調(diào)查過(guò)程中選擇容易計(jì)數(shù)和熟悉的植物，該物種的種群密度應(yīng)以樣方內(nèi)種群密度的平均值為準(zhǔn)，計(jì)數(shù)時(shí)同種植物無(wú)論大小都應(yīng)計(jì)數(shù)。其次，在制訂計(jì)劃時(shí)要圍繞“樣方”，各個(gè)小組分工合作，明確職責(zé)。再次，調(diào)查結(jié)束后各個(gè)小組相互交流匯報(bào)成果，同時(shí)討論常見(jiàn)問(wèn)題，如何才能保證調(diào)查結(jié)果和實(shí)際情況接近及各個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果有何差異等，評(píng)價(jià)小組方案設(shè)計(jì)是否合理，小組成員之間配合是否融洽，小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正及結(jié)果分析是否合理等內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.在復(fù)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)

通過(guò)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)可以使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固薄弱的知識(shí)。概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)化圖形。它源于奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，即知識(shí)的構(gòu)建來(lái)自對(duì)已有事物的觀察和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)就是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)后不斷向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。概念圖使老師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也反映了學(xué)生組織知識(shí)點(diǎn)的思路，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的理解，不管是教還是學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。

生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都與生理過(guò)程相關(guān)，因此比較抽象、也很微觀，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，因此在感知過(guò)程中就會(huì)受到很大限制，遇到很大困難，然而通過(guò)小組合作共同建構(gòu)演示模型則可以將很多抽象的生理問(wèn)題具體化，使學(xué)生真實(shí)感受到細(xì)胞的分裂等生物過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《有絲分裂和減數(shù)分裂》的過(guò)程中，教師安排學(xué)生分成不同小組，老師一邊演示學(xué)生自主制作的細(xì)胞分裂模型，一邊復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)不時(shí)拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后引起學(xué)生的思考和回答，各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程可以記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷奶攸c(diǎn)，便于最后總結(jié)分析。小組合作過(guò)程中不僅活躍了整個(gè)課堂的氣氛，而且讓學(xué)生在主動(dòng)思考與老師的講解中理解細(xì)胞的分裂，染色體的復(fù)制等知識(shí)。通過(guò)對(duì)模型的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的老師與教材的授課模式，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了交流，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)效率。

再例如在學(xué)習(xí)《種群和群落》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)種群和群落的特征、數(shù)量變動(dòng)、群落演替及群落結(jié)構(gòu)。之后結(jié)合研究實(shí)例和研究方法觀察研究對(duì)象，提出合理假設(shè)，如細(xì)菌種群增長(zhǎng)在資源和空間無(wú)限多的環(huán)境中是否會(huì)受到種群密度增加的影響，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出數(shù)字形式表達(dá)，最后觀察和統(tǒng)計(jì)細(xì)菌數(shù)量，檢驗(yàn)和校正自己所建立的模型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自編和互閱測(cè)試題，以此督促學(xué)生及時(shí)閱讀教科書(shū)并掌握學(xué)科重、難點(diǎn)知識(shí)，從而形成融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最好在期末復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)小組合作方式讓學(xué)生自編試卷，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，選擇題要簡(jiǎn)潔扼要，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，讓學(xué)生在自編試卷的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，從而保證生物課堂教學(xué)效率，值得在高中生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題《“小導(dǎo)師制”在高中學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2015XB0430）。