徐健

摘 要： 初中生物教學中，小組合作學習要組建科學的合作小組，制定合理的小組規(guī)則和目錄，選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，具體執(zhí)行過程中教師要注意監(jiān)控指導和評價。

關鍵詞： 初中生物 小組合作學習 應用策略

“小組合作學習”是將學生按一定規(guī)則分成若干小組，令其以小組團隊協(xié)作方式充分發(fā)揮主觀能動性，協(xié)同完成學習任務和實現(xiàn)學習目標的教學活動方式。這種教學方式尊重了學生主體地位，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，適應了新課程改革的中心精神，因此在新時期得以廣泛應用。初中生物是一門實踐性很強的課程，教學中會有許多實踐性任務，非常適合組織學生開展小組合作學習。具體如何開展呢？筆者提出如下策略。

一、組建科學的合作小組

科學的合作小組的組建，是實現(xiàn)小組合作學習目標的基礎。在初中生物小組合作學習中，小組成員的構成和組建并不是隨機的和隨意的，而是有科學性的。只有分組科學合理，才能促進小組合作學習目標的實現(xiàn)。在分組過程中，教師要把握以下幾個原則：首先，小組成員以4～6人為宜，不能太多，也不能太少；其次，小組成員之間要形成互補性，即優(yōu)勢互補。在分組上，教師可以以成績劃分，即將成績優(yōu)秀的學生和成績稍差的學生進行合理搭配，讓優(yōu)秀的學生帶動成績稍差的學生；也可以按照學生性格，將性格外向和性格內(nèi)向的學生合理搭配?？傊?，在分組上，教師不能過于隨意，而影響合理搭配，優(yōu)勢互補，促進學生綜合素質的全面提高。

二、制定合理的小組規(guī)則和目標

無規(guī)矩不成方圓。在小組合作學習過程中，教師應當制定小組合作的規(guī)則及明確相關紀律要求。小組合作學習的模式雖然是一個自由討論的過程，但學生在這一過程中，不能嬉笑打鬧，無視班級制度和紀律。此外，在小組競爭的過程中，教師要秉承公平競爭的原則，確保評價標準不發(fā)生偏差。在小組討論過程中，教師要充分尊重學生在討論過程中的主體地位，不能過度干涉學生的思想和見解，對于小組之間不一樣的觀點，教師應當秉承尊重和理解的態(tài)度，給學生多一點的空間，讓學生思維得到不斷拓展。但是，在尊重學生主體地位的過程中，教師不能忽視自身的主導地位，在小組交流討論過程中，教師要觀察每一個小組乃至每個成員的表現(xiàn)，并記錄個別表現(xiàn)比較突出的學生，或者重點關注部分在小組討論過程中一言不發(fā)的學生，對這些學生，教師要格外關照，鼓勵他們積極參與到小組合作學習中，不斷提高學生綜合素質。

三、選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務

在小組合作學習過程中，學習任務的選擇極為重要。教師在選擇學習任務的過程中，如果任務過難，就容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至無從下手，無從討論；學習任務太易，會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，在小組合作學習過程中掉以輕心，難以取得理想的學習效果。因此，對于學習任務的選擇，教師一定要把握好一個度，那就是不能太難，也不能太易，要具有一定的挑戰(zhàn)性和可討論性，方能激發(fā)學生學習動力。在選擇學習任務的過程中，教師首先要加強和學生之間的溝通和交流，通過對學生的了解，分析學生對問題的接受程度，進而選擇合適的學習內(nèi)容。

四、執(zhí)行過程中教師要加強監(jiān)控指導和評價

小組合作學習法是當前初中生物教學中的一種有效教學方法，教師在課堂教學中，應當合理運用小組合作學習法，提高初中生物課堂教學效率。具體執(zhí)行時，要加強監(jiān)控指導和及時對小組表現(xiàn)、個人表現(xiàn)進行科學合理的評價?，F(xiàn)以一個小課例展示小組合作學習中教師的工作。

學習內(nèi)容：保護生物多樣性的方法

學習方式：六人一組

學習準備：課前布置題目，以學習小組為單位利用微機課查找資料。

活動過程：

師：生物多樣性現(xiàn)在已遭到威脅，其原因是什么呢？我們之前已有過討論，了解了相關因素?，F(xiàn)在我們從所掌握的因素出發(fā)，看看可能采取哪些措施保護生物的多樣性不再繼續(xù)受到破壞？

各學習小組組長召集成員圍坐在一起，結合此前所了解的威脅因素和自己所查閱到的資料內(nèi)容展開討論。教師此時巡視各組討論情況，并適時給予指導。

某小組同學討論時發(fā)言：“我認為，建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性是好策略。已有的自然保護區(qū)已經(jīng)對它所管的地方的生物多樣性起到了積極作用。另外，區(qū)域性生物多樣性保護教育基地，舉辦各種培訓班和研討會，提升各級生物多樣性保護部門工作人員的知識水平，培養(yǎng)一批生物多樣性保護工作者等也應當是很好的措施?！?/p>

另一同學覺得前面同學說得不完備，立即補充：“保護生物多樣性，提高人們的認識是必要的，因此要多開展有關的宣傳活動，讓廣大人民認識到保護生物多樣性的價值?！?/p>

又一個同學補充道：“保護的關鍵還要有法律可依，國家政府要建立相關的法律法規(guī)，使保護活動有法可依。比如《云南省滇池保護條例（草案）》，《中國自然保護綱要》等，都是為了保護生物多樣性而建立的法規(guī)，以后這類法規(guī)在各個地方應當逐漸多起來?！?/p>

各個組都根據(jù)所掌握的資料熱烈地討論起來，整個教室熱鬧異常。

不過，教師在巡視中也發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)學生不參與討論，坐在小組中發(fā)呆。于是，教師走過去，坐到這個組中，特意和這樣的學生攀談，了解他的想法，消除他的參與障礙。最終，全體學生都參與到了討論之中。

小組討論完畢后，各小組總結討論成果，派代表上臺發(fā)言，介紹小組的總體想法。教師根據(jù)各小組討論過程中的表現(xiàn)和上臺發(fā)言是否代表全組想法等因素，給小組評分。對表現(xiàn)好的小組給予表揚。同時，還對整體上表現(xiàn)較好的個人予以表揚。

通過小組合作討論，學生自然習得了知識，同時相互間的協(xié)作能力和語言表達能力等得到了提高。