梁競(jìng)朝

摘 ?要：講評(píng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中主要的課型之一，借助講評(píng)課的組織和開展，其不僅能夠提高教師的教學(xué)水平和能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，該如何上好小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)講評(píng)課呢，既需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作，尤其是測(cè)試卷及練習(xí)的分析和統(tǒng)計(jì)工作，又要著重在課堂上對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)解題的方法，從而讓學(xué)生在自我糾錯(cuò)和互評(píng)互改的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)然，還需要教師在講評(píng)課結(jié)束時(shí)科學(xué)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在反思討論的過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);講評(píng)課;具體方法

就目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，講評(píng)課在組織和開展過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教講評(píng)課當(dāng)中，絕大多數(shù)教師依舊采用老套的以對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題的講評(píng)方法，而這種講評(píng)方法很顯然是難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)需要的。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生更多關(guān)注的是自己做的試卷對(duì)了多少題，錯(cuò)了多少題，關(guān)注的是自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，因此教師在組織開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課的過程中，很少有學(xué)生去關(guān)注自己的錯(cuò)題為什么會(huì)錯(cuò)，該怎樣去避免這種錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課堂上的學(xué)習(xí)成效偏低，而這也給教師組織開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課增加了難度。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明，希望能夠?yàn)樾W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)提供一些指導(dǎo)和建議。

一、課前準(zhǔn)備，切實(shí)做好測(cè)試卷及練習(xí)的分析和統(tǒng)計(jì)工作

隨著新課程改革在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注講評(píng)課的組織和開展，并致力于借助講評(píng)課來幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是想要讓小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，關(guān)鍵在于在課前做好測(cè)試卷及練習(xí)的分析和統(tǒng)計(jì)工作。為此，教師在組織開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)工作當(dāng)中，首先應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備工作。

例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”的測(cè)試卷及練習(xí)開展講評(píng)課的過程中，教師就可以從兩個(gè)方面入手來做好測(cè)試卷及練習(xí)的分析和統(tǒng)計(jì)工作。一方面，教師需要做好試卷的分析工作。在此過程中，既要教師著重去分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，并明確講評(píng)過程中哪些內(nèi)容需要多講，哪些內(nèi)容應(yīng)該少講，哪些內(nèi)容又需要重點(diǎn)去給學(xué)生進(jìn)行講解等，又要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。另一方面，則需要教師做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，明確學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)有哪些以及不同題型學(xué)生出錯(cuò)的頻率是多少，并以此為接下來的課堂講評(píng)提供一些依據(jù)。

二、課堂講評(píng)，讓學(xué)生在自我糾錯(cuò)和互評(píng)互改中共同進(jìn)步

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，講評(píng)課在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的好壞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，教師講評(píng)課上得好壞，直接關(guān)系著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，因此必須引起廣大教師的重視。為此，教師在組織開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課時(shí)，就必須對(duì)課堂講評(píng)重視起來，通過讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和互評(píng)互改的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的成效，真正發(fā)揮講評(píng)課的積極作用。

例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”?的測(cè)試卷及練習(xí)開展講評(píng)課的過程中，一方面，教師需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自我糾錯(cuò)。另一方面，教師則可以把學(xué)生以四人為一組進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的錯(cuò)題、難題，通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和探究，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究過程中依舊難以解答的錯(cuò)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去解決問題。

三、科學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在反思討論的過程中提高數(shù)學(xué)能力

想要真正讓小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)講評(píng)課發(fā)揮出作用，其不僅需要做好課堂的講評(píng)工作，同時(shí)還需要教師對(duì)學(xué)生課堂的自我糾錯(cuò)和互評(píng)互改成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生做好課后的反思和討論工作，從而讓學(xué)生在反思討論的過程中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

例如，在對(duì)“負(fù)數(shù)”的測(cè)試卷及練習(xí)開展講評(píng)課的過程中，一方面，教師可以在講評(píng)課結(jié)束之后，指導(dǎo)學(xué)生寫考后感，并對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理，進(jìn)而避免以后此類問題的再次發(fā)生。另一方面，則需要著重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過給學(xué)生講解具體的錯(cuò)題示例，并著重讓學(xué)生把握其中的一些解題思路，從而不斷地提高學(xué)生的解題能力和糾錯(cuò)能力。

綜上所述，想要打破固有的講評(píng)課教學(xué)方式，其不僅需要教師改變自身的思維理念，將“教師孜孜不倦地講，學(xué)生默不作聲地聽”的講評(píng)課方式向“學(xué)生自我糾錯(cuò)和互評(píng)互改”的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，注意學(xué)法上的指導(dǎo)和教學(xué)形式的多樣性，從而讓講評(píng)課能夠發(fā)揮其真正的作用，切實(shí)起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的目的。

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