李永鋒

摘要：在新課改思想的指導(dǎo)下，教師要改變以往的教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，改變學(xué)生原來單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：講評課；思路；引導(dǎo)；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0077

講評課是高中生物教學(xué)的主要課型之一，尤其在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中占有重要地位。許多復(fù)習(xí)課、專題課都通過練習(xí)測試，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化的復(fù)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)形式單一。那么，如何上好講評課呢？下面是筆者的一些體會和想法，提出來供大家參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)學(xué)生接到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，接著會主動關(guān)注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，學(xué)生多為此懊悔和自責(zé)。教師要及時(shí)提醒學(xué)生以后要加強(qiáng)注意，以免再錯；對于當(dāng)時(shí)不會做的題目，學(xué)生可以通過看書、查資料也能基本解決。學(xué)生這種主動積極糾錯的行為，正是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望才被激發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生步調(diào)一致地學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過自查自糾之后，還有一些較難的問題，教師可指導(dǎo)他們進(jìn)行分組討論。這樣，既發(fā)揮了優(yōu)生的優(yōu)勢，又調(diào)動了出錯較多的學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都主動參與。學(xué)生在討論的同時(shí)，教師也要到各小組中進(jìn)行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中充分了解學(xué)生的爭論焦點(diǎn)和錯誤思維，以便在下一步精講過程中做到心中有數(shù)。

三、找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生存在不同的問題，做錯的題目也不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。確定講評重點(diǎn)需要教師在講評前分析試卷。一要認(rèn)真分析試卷中考點(diǎn)的分布情況，統(tǒng)計(jì)每個考點(diǎn)或章節(jié)題目的數(shù)量比例和得分率；二要統(tǒng)計(jì)錯誤類型，找出學(xué)生每題出錯的人數(shù)和出錯原因；三要統(tǒng)計(jì)考查類型，按識記理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價(jià)六個層次來分析每個層次出錯情況。

四、重視講評策略

1. 重視錯因分析

講評時(shí)，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因。只有找出錯誤的癥結(jié)所在、對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯。

常見錯誤的原因有以下幾個方面：一是概念不清、基礎(chǔ)不牢。生物學(xué)概念知識點(diǎn)比較多，相互之間容易混淆干擾，對相近的概念進(jìn)行比較，使有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化。例如，在講原生質(zhì)概念時(shí)可與原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)、原生質(zhì)體進(jìn)行比較。二是粗心大意、審題不清。例如：人的一個有絲分裂后期的體細(xì)胞中全部的DNA數(shù)為（ ）A. 等于46 B. 大于46 C. 大于92 D. 等于92 通過題意分析可知，人的細(xì)胞核內(nèi)有23對共46條染色體。有絲分裂后期染色體加倍為92條。這里還有一個隱含條件，細(xì)胞質(zhì)的線粒體中也含有少量的DNA。所以，本題的正確答案為C。三是語言隨意、表達(dá)不準(zhǔn)，不能抓住要點(diǎn)。例如：甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而對水的吸收，白天比晚上多十倍。這一現(xiàn)象說明

。有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨(dú)立的過程。這種回答是片面的。準(zhǔn)確的回答應(yīng)是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨(dú)立的過程。

2. 重視審題策略

審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來。其中，有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的。審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化；要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使問題直觀化。有些題目從已有的習(xí)慣思維來解就比較復(fù)雜，但用逆向思維來解時(shí)會收到事半功倍的效果。

3. 重視思路引導(dǎo)

在講評中應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題設(shè)計(jì)了哪些知識點(diǎn)，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以，教師在講評時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯性的問題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。在講評中，教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法步驟著眼、從解題思路入手。例如：

一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）

A. 2000和4000 B. 1000和2000

C. 3000和3000 D. 3000和6000

本題解題思路：首先明確本題涉及的知識點(diǎn)，主要有DNA和mRNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念以及氨基酸的有關(guān)知識；其次考慮這些知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即DNA為雙鏈結(jié)構(gòu)，mRNA為單鏈結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)以mRNA為模板合成，而mRNA以DNA為模板合成，mRNA上相鄰三個堿基為一個密碼子決定一個氨基酸，所以氨基酸數(shù)、mRNA堿基數(shù)，DNA堿基數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系為1∶3∶6。所以本題選D。

4. 重視技巧傳授

習(xí)題講評時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧，教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納、綜合靈活運(yùn)用。講評時(shí)不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授上。這樣日積月累就能提高解題的速度。例如：求基因型為AaBbCc和AabbCc的基因型種類，按常規(guī)解法先寫出每個親本的配子類型，再進(jìn)行配子組合，從而求出基因型種類。這種解法比較麻煩。可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離定律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，Cc×Cc子代有3種基因型，再進(jìn)行自由組。這樣，子代的基因型為3×2×3=18種。

5. 重視變式訓(xùn)練

講評時(shí)，不僅要講，還要練，即練“疑點(diǎn)”、練“誤區(qū)”、練“提高”。因此，講評課時(shí)不能就題論題，不能只講不練，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，加大知識攝入量，擴(kuò)展解題思路，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的能力。這樣，對該知識點(diǎn)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的、合理的思維訓(xùn)練。例如：

人眼的虹膜有褐色和藍(lán)色之分，褐色對藍(lán)色為顯性。已知一藍(lán)眼男人與一褐眼女人（此女母親為藍(lán)眼）結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是（B）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

變式1：題意和選項(xiàng)不變，問法改為這對夫婦生下藍(lán)眼孩子的可能性為（A）。本題與原題區(qū)別為原題求生下“藍(lán)眼女孩”的概率，需要考慮生男生女的可能性。而本題是求生下“藍(lán)眼孩子” 的概率，不需要考慮孩子性別。

變式2：若原題改為一藍(lán)眼男人與一褐眼女人（該女有一藍(lán)眼哥哥，且雙親為褐眼）結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是（D）

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/6

6. 重視消化與輔導(dǎo)

講評后，盡量留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化，認(rèn)真分析試卷，整理典型的錯題，并用紅筆把解題思路寫在題的后面，供以后復(fù)習(xí)使用，防止再錯。因課堂時(shí)間有限，面對的是全體學(xué)生，盡管教師講過，但還會有一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對有些問題仍搞不明白。因此，課后很有必要及時(shí)地對他們進(jìn)行進(jìn)一步的個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清問題，強(qiáng)化講評效果。

7. 重視激勵評價(jià)

多數(shù)學(xué)生對考試成績是很重視的。在講評時(shí)，教師對成績好的學(xué)生，尤其是那些答題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，以及書寫認(rèn)真規(guī)范、卷面整潔的學(xué)生都要給予肯定、表揚(yáng)，同時(shí)要注意挖掘較差學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之樹立信心，增強(qiáng)參與意識；切忌對學(xué)生試卷中的失誤進(jìn)行埋怨、指責(zé)、諷刺和挖苦，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

總之，在講評課上，教師也要依據(jù)新課改理念來對照自己的教學(xué)行為，改變自己的教學(xué)理念和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生解決新情景問題的能力，真正發(fā)揮出講評課的作用。