蘇禧鴻

【摘要】從講評課的特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，要上好中職數(shù)學(xué)講評課，提高講評課的效果，必須做好五個方面的工作：明確“三個特點(diǎn)”，堅(jiān)持“三個認(rèn)真”，抓住“三條思路”，落實(shí)“三個環(huán)節(jié)”，遵守“三個原則”.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；講評課；知識點(diǎn)；失誤；思路

講評課是指在測試和練習(xí)之后，對試卷和習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的課型，其主要任務(wù)就是對某一次測試結(jié)果或某一階段作業(yè)、練習(xí)的情況進(jìn)行分析，以便糾正錯誤，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí).通過講評使學(xué)生明確解答的正誤，找出錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)努力的方向；通過講評使大家都能有所提高.筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到，要上好數(shù)學(xué)講評課，應(yīng)做好以下五個方面的工作.

一、明確“三個特點(diǎn)”

講：講考查的知識點(diǎn)，講命題思路，講解題思路.

評：評試卷（作業(yè)），評“學(xué)生”，評“教師”.

練：練疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，練誤區(qū)，練“提高”.

把握以上特點(diǎn)，增強(qiáng)講評課的目的性，就能使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過程.

二、堅(jiān)持“三個認(rèn)真”

認(rèn)真科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu).在講評前，一方面要認(rèn)真分析試卷中的知識點(diǎn)的分布情況，并對各單元知識點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易程度，明確各難點(diǎn)、易點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例.

認(rèn)真統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況.一方面要掌握學(xué)生在各“知識點(diǎn)”的得分、失分情況及典型錯誤；另一方面要統(tǒng)計好學(xué)生的得分情況和出錯人數(shù)，并建立學(xué)生知識及解題檔案.

認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課：

“備內(nèi)容”：在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，統(tǒng)籌安排.講什么，哪些該講，哪些重點(diǎn)講，所有這些都要做到心中有數(shù).

“備方法”：注意展示思維的全過程，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵，進(jìn)行綜合分析，獲得分析問題、解決問題的能力.

三、抓住“三條思路”

（一）命題思路

考試時如果學(xué)生能正確地揣摩出命題人的考查目的、范圍，就很可能把題做好.因此，講評中教師要交代試題考查的知識內(nèi)容和目標(biāo)要求.根據(jù)教育大綱的要求來確立測驗(yàn)的目標(biāo)：以測驗(yàn)學(xué)生的基本知識、基本理論和基本技能為主，注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及理論知識應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)造能力.為此，目標(biāo)要求涉及學(xué)生對所學(xué)知識的識記、理解、應(yīng)用、分析與綜合、創(chuàng)造等方面的能力.

（二）解題思路

講評中，要給學(xué)生講解題的基本思路，展示思維過程，使學(xué)生逐步掌握解題的基本思路和技巧.同時滲透介紹選擇題的解法（直接法、篩選法、特殊值法、檢驗(yàn)法、圖解法等），并適時加以總結(jié)（一般選用檢驗(yàn)法、特殊值法與篩選法，后再考慮直接法或圖解法，若以上方法都不行時則需用特殊方法處理），以提高學(xué)生的解題能力和技巧.

（三）拓寬知識視野

為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每道題的相關(guān)內(nèi)容，講評時，教師可以以這些題為“題眼”，從試題的深度和廣度上加以引“深”，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納加大知識攝入量，長此以往就會使學(xué)生的思維插上翅膀.

四、落實(shí)好“三個環(huán)節(jié)”

（一）消化環(huán)節(jié)

講評后，要留一定時間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化，要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，整理并登記失分知識點(diǎn)，要求學(xué)生及時弄懂未掌握的知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在消化過程中提出新的問題.

（二）鞏固環(huán)節(jié)

講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點(diǎn)再變換角度進(jìn)行設(shè)問、設(shè)疑或“變題”.講評后還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點(diǎn)，有意識地放在平時的講、練之中，增強(qiáng)知識的再現(xiàn)率，通過反復(fù)強(qiáng)化，提高鞏固率.

（三）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，盡管教師在課堂上已經(jīng)講得很細(xì)，分析得很透徹，但可能還會有部分學(xué)生對有些問題仍搞不清、弄不懂，而這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)比較被動，缺乏主動性，缺乏迎難而上的精神，遇到困難總是退縮，查找答案、抄襲作業(yè).因此，課后很有必要及時地進(jìn)一步給予輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，有利于他們迎頭趕上，又能強(qiáng)化講評效果.

五、遵守“三個原則”

（一）及時性原則

檢測或作業(yè)、練習(xí)之后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，及時反饋，及時講評.

（二）針對性原則

教師要在對試卷、作業(yè)和學(xué)生進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問題歸類、排隊(duì)，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯的原因和知識的遺漏、欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評，切忌不分主次，平均用力，面面俱到.

（三）鼓勵性原則

表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者起到恰恰相反的作用.