戴俊

摘 ?要：中考是學生在成長過程中所面對的第一個人生分水嶺，他們所考取的中考成績也會影響著學生的人生決策與成長走向，所以備考活動則顯得至關重要。對此，初三語文教師則要積極優(yōu)化復習教學策略，讓學生在有限的時間內有效備考，由此優(yōu)化學生的語文應試能力，使其順利通過中考考驗。本文將從構建翻轉課堂，確定復習起點;組織專項練習，實現因材施教;歸納解題技巧，提升應試能力三個角度來分析初三語文教師應該如何做好中考備考工作。

關鍵詞：中考備考、初三語文、復習策略

初三階段的復習教學一直都備受關注，但是卻一直沒有達到理想效果，不僅無法有效提升全體學生的應試能力，反而有可能會加劇生生隔閡，拉大生生差異。這是因為初三語文教師所制定的復習策略基本上是以“灌輸式”教學活動以及“題海戰(zhàn)術”為中心，學習能力水平較高、心理素質較強的學生則可很好地化壓力為動力，但是一些學習能力低下或心理脆弱的學生就難以適應中考壓力，無法查漏補缺，還在復習階段陷入認知瓶頸，無法真正實現有效復習。對此，初三語文教師便要堅持因材施教、因人而異，且要始終堅持以學生為中心，根據學情起點去確定有效的復習策略，為學生的未來成長做準備。

一、構建翻轉課堂，確定復習起點

翻轉課堂教學模式是一種需要借助信息技術才能實現的教學模式，由于顛覆了常規(guī)的教學程序，需要讓學生在課前自主內化新知、在課中解惑答疑，所以也被稱為“顛覆課堂”。在初三語文復習階段，翻轉課堂教學模式的作用十分突出，可以切實突出學生的自主復習效果，由此確定具體的復習指導方向，大大節(jié)省復習教學時間。因此，初三語文教師要積極構建翻轉課堂教學模式，據實確定復習課的教學起點，圍繞學情訴求去組織豐富的復習教學活動。

就如在組織文言文閱讀復習教學活動中，筆者就針對文言實詞、虛詞、通假字、古今異義字，以及一些經典的文言句式制作了微課，希望學生能夠據此復習文言文基礎知識，也希望學生及時鞏固知識記憶。如此，初三生則需在課前自主復習所學知識，還要自主反思個人認知經驗，由此歸納認知盲區(qū)，而筆者會由此確定復習課的重點內容，即如何在文言文閱讀中應用這些基礎知識進行閱讀分析。為此，筆者便會整理歷屆中考語文考試中的文言文試題，由此引導學生遷移文言文基礎知識去解題，使其通過大量閱讀與解題活動掌握這一類題目的解題方法。

二、組織專項練習，實現因材施教

專項教學練習活動是減負的基本方式，因為初三生普遍形成了一定的語文認知，但是卻依然存在相應的認知盲區(qū)，需要通過專項練習查漏補缺、歸納解題技巧，并不需要參加“題?！被顒?，否則必然會讓學生承受過重的復習壓力。對此，初三語文教師便要積極組織專項練習活動，讓學生自主解題，由此實現因材施教，讓每個學生都能積累有效的解題經驗，使其在中考語文中有更加優(yōu)良的應試表現。

針對中考語文試卷的習題板塊，筆者便組織了專項練習活動，比如基礎知識類題目、文學常識類題目、閱讀理解類題目、寫作類題目，每一類題目中都整理了近五年內的中考真題、模擬題，由此組織了專項練習活動。接著，本班學生則可根據自身的認知盲區(qū)進行解題練習。在此過程中，筆者會全面解放學生，讓學生自主設計每一日的作業(yè)任務量，使其積極查漏補缺，希望學生可以及時補充自己的認知結構。筆者相信，長期的專項練習活動可以切實培養(yǎng)學生的語文應試能力，讓學生在適當的學習壓力下實現復習進步。

三、歸納解題技巧，提升應試能力

雖然每一年的中考試題都會新穎的、學生從未見過的，但是具體的設問方向、考點內容卻并不會發(fā)生巨大變化，所以只要學生掌握了某一類題型的正確解題方法，則可舉一反三，在中考語文應試活動中有優(yōu)異表現。因此，初三語文教師要積極歸納豐富的解題技巧，切實優(yōu)化學生的解題思維，逐步提升學生的應試能力。

閱讀理解類題目在中考語文試卷中的分值比重很大，每個學生都有可能出現解題錯誤，所以筆者就及時總結了閱讀理解類題目的解題技巧。舉個例子來說，在記敘文中，閱讀理解題目通常會針對具體的敘事線索、人物形象與作者的敘事目的等知識點設問，由此考查學生的閱讀理解能力。為此，學生便要重點閱讀文本的時間描述語句，且要重點閱讀文本的首尾段以及具體的細節(jié)描寫內容，由此則可完成相應的閱讀解題任務。再如，在議論文中，學生要認真分析題眼、文本的首尾句與段落的首尾句，由此確定中心論點、分論點，希望學生可以及時掌握豐富的閱讀技巧。

總而言之，在初三語文復習階段堅持生本教育原則可以切實保護學生的自主復習意識，讓學生真正取得復習進步，由此優(yōu)化學生的復習行為。因此，初三語文教師要始終堅持圍繞學生的認知需求確定復習課的起點與重點、組織專項練習活動，歸納豐富的解題技巧，逐步提升學生的語文應試能力，使其有效備戰(zhàn)，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]周亞麗.初三語文復習課翻轉課堂教學模式淺議[J].課程教育研究，2017（52）：97.

[2]李杰.初三語文“讀寫一體化”復習課的實施研究[D].湖南大學，2017.