楊顯華

摘要：語文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)考試要求，針對學(xué)生的個體差異，合理、高效地展開復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在中考中取得好成績。本文主要探討了初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初三語文，復(fù)習(xí)教學(xué)，有效方法

一、前言

現(xiàn)如今我國初三語文課程教學(xué)，有關(guān)指導(dǎo)人員始終將核心注意力投射在中考應(yīng)對挑戰(zhàn)之上，使得初三語文完全被誤解為畢業(yè)班語文課程，盡管適當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部承上功能效應(yīng)，但是對于下部引導(dǎo)功能補(bǔ)充略有不足，造成教師對學(xué)生主體地位的長期忽視結(jié)果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是后續(xù)高中語文可持續(xù)銜接的適應(yīng)途徑，此類階段讀寫復(fù)習(xí)和主觀意識引導(dǎo)必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發(fā)展進(jìn)程。

二、初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法

1、復(fù)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在語文教學(xué)中無論是新知識的傳授過程還是舊知識的復(fù)習(xí)過程都要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力來順利完成語文學(xué)習(xí)。因此，在初三語文復(fù)習(xí)階段，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的積極性和主動，讓學(xué)生能夠自覺參與到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，找到自己遺漏的知識，并且自己主動尋求解答。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)品德。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種能力，努力把語文知識補(bǔ)充完成，讓知識變得更加系統(tǒng)化和全面化。教師還要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動都放在學(xué)生身上，不能自己喋喋不休地說個不停，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和主動權(quán)。

2、針對考題，重點(diǎn)研究。學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，但是對于初三學(xué)生來說，考慮怎樣取得較好的成績也在情理之中。認(rèn)真研究近幾年的語文考題，對學(xué)生增強(qiáng)自己復(fù)習(xí)的針對性很有幫助。在研究考題的過程中，學(xué)生要準(zhǔn)確把握中考的要求，并從考題中發(fā)現(xiàn)考查的目的，以及容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這對學(xué)生怎么復(fù)習(xí)、應(yīng)該復(fù)習(xí)些什么內(nèi)容有一定的幫助，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到有前瞻性和查漏補(bǔ)缺。

3、立足課本，延伸課外。中考主要考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，而課本就是基礎(chǔ)知識最好的載體。老師和學(xué)生都應(yīng)該立足課本，將課本講透，讓每一個學(xué)生都能充分理解課本中提到的方法，同時進(jìn)行知識梳理和綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生將掌握的方法運(yùn)用到實(shí)際的問題分析當(dāng)中，進(jìn)一步加深對課本中提到的方法的理解。在這個過程當(dāng)中，老師要充分做到一點(diǎn)，那就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地將課本中學(xué)到的知識和方法用于平時的閱讀鑒賞當(dāng)中，提高自己的語文素養(yǎng)

4、建立知識系統(tǒng)。建立完整的語文知識系統(tǒng)，指的是整理、完善語文知識的各個系統(tǒng)。語文知識的大系統(tǒng)包括語音知識系統(tǒng)、文學(xué)知識系統(tǒng)、詞及短語系統(tǒng)、單復(fù)句知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)、古今文學(xué)常識系統(tǒng)、寫作知識系統(tǒng)、文言知識系統(tǒng)等；語文知識的小知識系統(tǒng)即為每一個語文知識點(diǎn)的性質(zhì)、分類、意義或用法。在復(fù)習(xí)中，同學(xué)們需熟悉大系統(tǒng)和小系統(tǒng)，并在復(fù)習(xí)具體知識點(diǎn)時，有意的將所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來。這樣做有益于開展全面的、深入的復(fù)習(xí)。

5、學(xué)生質(zhì)疑，教師幫助解決疑惑。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改善要比他人發(fā)現(xiàn)再去改正的效果更加理想。因此，在語文復(fù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生制定出復(fù)習(xí)的范圍和一些重要的知識點(diǎn)，然后組織學(xué)生看書復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過生生或師生之間的討論后發(fā)現(xiàn)自己知識的遺漏處，從而開展積極有效的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)。在這個復(fù)習(xí)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去理解質(zhì)疑和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的自我質(zhì)疑習(xí)噴，這樣有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，教師也要傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法和科學(xué)性的原則，不要去胡亂質(zhì)疑，以便使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地找對自己真正的問題所在。并且，教師要積極給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生順利排除疑點(diǎn)、解決問題。

6、要重視老師的講。學(xué)生成績的好壞與老師的講解有很大的關(guān)系。復(fù)習(xí)課不同于講讀課，復(fù)習(xí)是學(xué)生對于學(xué)過的知識的再認(rèn)識。學(xué)生在復(fù)習(xí)中往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：對某些知識好像是懂了，但印象不深，有似曾相識的感覺。這時候老師再給予講解，會使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種情況下老師給予學(xué)生的練習(xí)題鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)樵诳紙錾蠈W(xué)生不可能在老師的輔導(dǎo)下去完成試題，所以鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣很重要。在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)的講課時老師要注意知識的連貫性，尤其是現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀所要求學(xué)生完成的問題有很大的綜合性，包括了初中語文知識的方方面面，老師應(yīng)注意的是加大學(xué)生的練習(xí)量。凡是學(xué)生練的老師必須先做一遍，凡是學(xué)生練的老師必須批閱，凡是學(xué)生練的老師必須講解，只有做到這點(diǎn)學(xué)生練習(xí)后才會進(jìn)步。

7、注重差異，讓每個學(xué)生都有成就感。成功后的愉快可使學(xué)生經(jīng)常保持積極向上的進(jìn)取心態(tài)，相反，學(xué)生作業(yè)錯誤多，考試屢屢不及格，哪怕老師講得多么生動，也難以滋生學(xué)生的愉悅之情，教學(xué)的實(shí)踐證明：很少有成功體驗(yàn)的學(xué)困生，一般都是灰心喪氣，失去信心，并有不同程度的逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，對此教師應(yīng)努力為學(xué)生營造成功的環(huán)境。教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置作業(yè)練習(xí)的層次和梯度，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是對容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，如果我們設(shè)計(jì)的問題太深奧，太復(fù)雜，許多學(xué)生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學(xué)生的積極性，不利于后面教學(xué)活動的開展。甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此要使他們在自己的心中樹立成功的信心，逐步形成對學(xué)習(xí)的熱愛之情。從而不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還從根本上提高學(xué)生成績。

三、結(jié)語

綜上所述，初三語文讀寫復(fù)習(xí)環(huán)境下的自學(xué)引導(dǎo)活動存在價值異常深刻，其能夠合理穩(wěn)固學(xué)生個體情感交流態(tài)度和多元價值觀疏通基礎(chǔ)，確保其對生活中各類文化物質(zhì)的觀賞興致，進(jìn)一步將前人系統(tǒng)書寫經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為問題克制實(shí)力，避免自身階段考試成績出現(xiàn)任何下滑跡象；同時為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。

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