摘 要：在高考復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，考生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、把握主干內(nèi)容、關(guān)注考試大綱之外，還需重視非選擇題的規(guī)范、準(zhǔn)確作答，以盡量避免失分。而非選擇題中的簡答題往往是考生在考場上最頭痛的一類試題，它要求考生運(yùn)用貯備的知識(shí)，組織簡短的文字來充分、清晰的說明問題。

關(guān)鍵詞：高三生物;復(fù)習(xí)策略;高考復(fù)習(xí)

解決這一類試題，需要加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

一、 認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確獲取信息

1. 高考是一種選拔性考試，在解答試卷設(shè)置的問題時(shí)，有時(shí)需要涉及課本之外的知識(shí)，但命題者會(huì)在試題的相應(yīng)部位給出這部分知識(shí)相關(guān)信息。因此，考生在閱讀題目時(shí)一定要完整地、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，用以解決問題。

【例1】 （2017年全國卷3第30題）干旱會(huì)促進(jìn)植物體內(nèi)脫落酸（ABA）的合成，取正常水分條件下生長的某植物的野生型和ABA缺失突變體幼苗，進(jìn)行干旱處理，測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)莖葉和根的生長量，結(jié)果如圖所示：

回答下列問題：

（1）綜合分析上圖可知，干旱條件下，ABA對(duì)野生型幼苗的作用是?????? 。

由題干信息“干旱會(huì)促進(jìn)植物體內(nèi)脫落酸（ABA）的合成”“進(jìn)行干旱處理”“ABA缺失突變體”可知野生型體內(nèi)具有ABA，突變體無ABA;由圖示信息可知野生型莖葉增加值小于突變體而根長度增加值大于突變體。根據(jù)以上信息可得出結(jié)論（答案）“抑制莖葉生長、促進(jìn)根的生長”。

2. 高考試題設(shè)置的問題中，往往還會(huì)附加一些限制條件（信息）在其中，要求考生在閱讀試題時(shí)要準(zhǔn)確地將限制的條件信息提取出來，從而保證答案的準(zhǔn)確性。

【例2】 （上題第4問）（4）根系是植物吸收水分的主要器官。根細(xì)胞內(nèi)水分的主要作用有?????? 。（答出兩點(diǎn)即可）

教材必修3第35頁有關(guān)于生物體內(nèi)水的作用的敘述，但這段敘述既包括細(xì)胞內(nèi)水分的作用，也有生物體內(nèi)細(xì)胞外水分的作用。題目中給出的限制條件是“根細(xì)胞內(nèi)水分”，故此題的準(zhǔn)確的答案應(yīng)在“組成根細(xì)胞的重要成分，根細(xì)胞內(nèi)良好的溶劑，參與根細(xì)胞的多種生化反應(yīng)”中選出兩點(diǎn)作答。

二、 總結(jié)規(guī)律，清晰作答思路

基因和染色體的位置關(guān)系是遺傳學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，它包括對(duì)控制相對(duì)性狀的基因是位于常染色體還是性（X）染色體上的研究，也包括對(duì)非等位基因是位于同源染色體還是非同源染色體上的研究。其中雙非用自由組合定律，非等位基因位于同源染色體上，需要考慮交叉互換。因此在高考中以此類問題作背景高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就成了常見的題型，也是考生特別容易失分的一類試題。許多考生遇到這類問題時(shí)會(huì)感到無從下手，更無法組織簡明的語言作答。

我們?cè)賮砜?017年全國卷3的32題，這道題當(dāng)時(shí)考完很多同學(xué)都感覺無從下手，但事實(shí)上比起那些算復(fù)雜比例的題目好做。這道題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和語言表達(dá)能力。

【例3】 （2017年全國卷3第32題）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛氣（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對(duì)相對(duì)性狀各受一對(duì)等基因控制?，F(xiàn)有三個(gè)純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE、③AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對(duì)位基因都位于常染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來確定這三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

對(duì)遺傳學(xué)問題進(jìn)行研究的最常用的方法是“假說—演繹法”，這是必修二教材一開始講遺傳定律的就特別強(qiáng)調(diào)的方法。此方法也為解答遺傳學(xué)相關(guān)問題提供了一個(gè)清晰的解題思路。如在分析上試題中問題（1）時(shí)提出假設(shè)：A/a和B/b、B/b和E/e、A/a和E/e分別位于三對(duì)染色體上，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行演繹：若A/a和B/b位于非同源染色體上，則選擇①和②雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2應(yīng)出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為9∶3∶3∶1;若B/b和E/e位于非同源染色體上，則選擇②和③雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2應(yīng)出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為9∶3∶3∶1;若A/a和E/e位于非同源染色體上，則選擇①和③雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2應(yīng)出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為9∶3∶3∶1。

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：（在本題不可能做實(shí)驗(yàn)）

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果雜交實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果與上述演繹所得結(jié)果一致，便可證明前面的假設(shè)成立。

根據(jù)書上假說演繹法的步驟不難看出解題思路非常清楚，再組織語言按題目要求的三個(gè)方面作答，就不會(huì)混亂無序了。

實(shí)驗(yàn)思路：選擇品系①和②雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2;選擇品系②和③雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2;選擇品系①和③雜交得F1，F(xiàn)1自交所得F2。觀察三組雜交所得F2的性狀表現(xiàn)及比例。

預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：三組雜交實(shí)驗(yàn)所得F2均出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例均為9∶3∶3∶1。

結(jié)論：A/a、B/b、E/e這三對(duì)位基因分別位于三對(duì)染色體上。

在解答上試題中問題（2）時(shí)，也按照題目中假設(shè)進(jìn)行演繹。如果A/a、B/b這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上，品系①雌性為XaBXaBEE、雄性為XaBYEE，品系②雌性為XAbXAbEE、雄性為XAbYEE。選擇品系①和②進(jìn)行正反交，再演繹出正反交將出現(xiàn)的結(jié)果，此結(jié)果即為預(yù)期結(jié)果。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致，便可得出結(jié)論了。

從這道題可以看出這道題沒有延伸，完全就是考教材，必修2在講遺傳學(xué)第一、第二定律以及基因位于染色體上等這些原理的時(shí)候，都是按假說演繹法的步驟來的，這么大的篇幅都在講假說演繹法，所以高考題出這么一道需要學(xué)生完全呈現(xiàn)假說演繹法的題目有什么不可以呢？這樣的題目知識(shí)方面考查了遺傳學(xué)的原理和假說演繹法，能力方面考查學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和文字表達(dá)能力，從現(xiàn)在提的學(xué)科核心素養(yǎng)來看，這道題考查了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)：“理性思維”，“科學(xué)探究”，這兩個(gè)素養(yǎng)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，這樣個(gè)素養(yǎng)完成了才能實(shí)現(xiàn)“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”。而當(dāng)時(shí)考完不少老師說題目出得怪、偏，在網(wǎng)上許多人在吐槽。其實(shí)我們?cè)倩仡^去看看教材，或許覺得題目偏和怪的原因在于我們自己對(duì)教材理解和把握不夠，因此在平時(shí)講遺傳題目的時(shí)候也忽略了假說演繹法的應(yīng)用。

因此，我們平時(shí)在講回歸教材，不是單單讓學(xué)生遇到某個(gè)題目的時(shí)候倒回去找原文來支撐，老師也要倒回去研究教材，教材上涉及的重要方法和理論，是否需要重現(xiàn)。高三的復(fù)習(xí)時(shí)間很長，其實(shí)往往到了后期，我們?cè)诳荚囍v卷子這樣的輪回中，往往都已經(jīng)忽略了教材。雖然老師也在要求學(xué)生重視回歸教材，其實(shí)真正喊教師自己去回歸教材的時(shí)候，自己能勾畫出的有怎樣的一幅圖畫呢？

因此，在此給我自己和各位同行一點(diǎn)小建議：在緊張盲目的試卷講評(píng)和改卷工作之余，冷靜下來，慢下自己的腳步，回歸教材！

三、 如何解決專題復(fù)習(xí)和試卷講評(píng)之間的矛盾

我們?cè)诟呷啅?fù)習(xí)開始不久就會(huì)有一中感受：一個(gè)專題沒講完，考試就來了，考試完了就馬上需要講試卷，于是就會(huì)自亂陣腳，不能按之前的計(jì)劃完成專題復(fù)習(xí)。

我們知道任何科目的學(xué)習(xí)都需要知識(shí)的系統(tǒng)性，而我們復(fù)習(xí)的時(shí)候更要強(qiáng)調(diào)這種系統(tǒng)性，因此那么既然都開始了專題復(fù)習(xí)，就需要把專題呈現(xiàn)完。那么這個(gè)矛盾怎么來解決呢？

我解決這個(gè)矛盾的方法是：計(jì)劃在變化，變化在計(jì)劃中進(jìn)行。

專題復(fù)習(xí)照常計(jì)劃進(jìn)行，任何考試來了不管，按學(xué)校要求去考，去改卷。但是當(dāng)自己拿到本次考試的卷子的時(shí)候，做題的同時(shí)就在計(jì)劃中備課。備什么呢？本次試題設(shè)置中，哪些是我接下來的專題涉及的，題目要考查學(xué)生本專題的哪些知識(shí)，一題目作為載體需要延展本專題的哪些知識(shí)，結(jié)合自己之前的計(jì)劃，把計(jì)劃變化一下，比如之前挑選好的題目可能刪除，或者做其他處理，這些做好筆錄。等學(xué)生考試完畢，把本套題的參考答案復(fù)印出來，給科代表，讓他去給同學(xué)們訂正答案。老師上課的時(shí)候就以此次試卷涉及你計(jì)劃專題的題目出發(fā)，輻射出專題內(nèi)容。

那么完了之后本試卷的其他題目，如果有同學(xué)特別提出要講的題目就個(gè)別講一下，也可以用晚自習(xí)整體提一下。

其實(shí)，再到后期二輪完了進(jìn)入三輪的時(shí)候，大家都覺得三輪更加不能完成。實(shí)際上三輪也是老師根據(jù)自己的學(xué)生情況來定三輪的專題個(gè)數(shù)，就在講試卷中來完成三輪的復(fù)習(xí)。有時(shí)可能一周學(xué)生考兩套甚至多套試卷，那么這種時(shí)候老師的備課量就很大，隨時(shí)整合卷子上的題目，融進(jìn)在復(fù)習(xí)的專題中。這樣學(xué)生聽起來也比較系統(tǒng)，教師能完成計(jì)劃也覺得有成就感。

總之，高三復(fù)習(xí)課是很難上好的，需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和探索不斷改進(jìn)。但是只要愿意思考和研究，那么很多好的、高效的復(fù)習(xí)方法就會(huì)層出不窮。

作者簡介：

馬莉莉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市教育局。