摘 要：在初中物理教學(xué)中，為了促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，采取差異化教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與進(jìn)來(lái)，感受經(jīng)努力有所得的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該對(duì)教育主題進(jìn)行層次劃分，然后再制定差異化教學(xué)方案，為不同小組學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定差異化教學(xué)考核方案，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中物理;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理相對(duì)較為抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，雖然其學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，基本上的物理模型、物理現(xiàn)象都是來(lái)源于生活中的實(shí)際事例，但是要想將這些實(shí)際的東西簡(jiǎn)單化、虛擬化，轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)，是一個(gè)難度比較大的事情。而且，在同一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)習(xí)水平及學(xué)科素養(yǎng)參差不齊。要想全面提升教學(xué)水平，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，充分尊重學(xué)生的差異，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，采取差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上按照自己的思維路徑去學(xué)習(xí)。

一、 差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊選“以人為本”的理念，采取因材施教策略，在依據(jù)學(xué)生共性教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)速度及理解能力上的差異，督促并鼓勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，記憶物理中的一些基本概念、現(xiàn)象、公式，多做習(xí)題;引導(dǎo)并鼓舞學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，扎實(shí)物理學(xué)習(xí)功底，應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，去解決生活問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，全面提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，不拋棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，是教師的職業(yè)道德，在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)速度比較慢，但是這并不意味著教師應(yīng)該忽略這一群體，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣只會(huì)讓學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的群體失去物理學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)歧視這些學(xué)生，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，這對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)都是極為不利的。在同一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體間存在差異是必然的，實(shí)施差異化教學(xué)，主要是為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生們得到肯定，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)，逐步提升物理學(xué)習(xí)信心。

二、 差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一） 對(duì)教育主體進(jìn)行層次劃分

在初中物理教學(xué)中，差異化教學(xué)策略的實(shí)施，以學(xué)生這一教育主體的層次劃分為基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的教學(xué)后，教師對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等已經(jīng)有了一定的了解，綜合學(xué)生考試成績(jī)、物理實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組三個(gè)組別，展開差異化教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于物理知識(shí)缺乏興趣;發(fā)展層的學(xué)生，有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但是受到學(xué)習(xí)方法、知識(shí)背景的限制，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，成績(jī)中等;優(yōu)秀層的學(xué)生，有著扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上有著自己的理解和方法，學(xué)習(xí)起來(lái)松弛有度，效率較高，成績(jī)優(yōu)異。針對(duì)不同組別學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案及任務(wù)，同時(shí)，為了避免層級(jí)固化，應(yīng)該督促不同組別學(xué)生之間進(jìn)行交流，鼓勵(lì)成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，為其答疑解惑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二） 差異化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施

為了促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同組別的學(xué)習(xí)水平制定相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓每一層級(jí)的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)努力后獲得一個(gè)令人滿意的結(jié)果。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用這一方法往往有很好的效果，比如說(shuō)，在進(jìn)行“彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力”這一實(shí)驗(yàn)中，教師在講解完基本實(shí)驗(yàn)步驟后，給不同分組學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生以小組合作的方式，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生，只需認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可;對(duì)于發(fā)展組學(xué)生，應(yīng)該將這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理闡述出來(lái)，去思考其中的物理知識(shí)及現(xiàn)象;對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生，要求學(xué)生在完成上述任務(wù)的同時(shí)，思考生活中與之相類似的物理現(xiàn)象，探究這一物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。從三組中選取課堂表現(xiàn)良好的同學(xué)，在課堂上發(fā)言，講述自己的感受與氣閥，教師予以點(diǎn)評(píng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三） 差異化教學(xué)考核

在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)該自主設(shè)計(jì)考卷，根據(jù)對(duì)于不同組別學(xué)生的教學(xué)要求，設(shè)置三份考卷，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面評(píng)估，以學(xué)生對(duì)應(yīng)層級(jí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己努力后的成果。當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)該給每位學(xué)生發(fā)放三份試卷，在做完相應(yīng)層級(jí)試卷后，嘗試完成其他兩份試卷，發(fā)現(xiàn)自身可以進(jìn)步的地方，不斷努力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)。以發(fā)展層學(xué)生為例，完成基礎(chǔ)層試卷，能夠幫助其穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，查找學(xué)習(xí)漏洞，完成優(yōu)秀層試卷，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，提升其物理應(yīng)用能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

在同一個(gè)班級(jí)上，分布著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、接受能力上存在差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，這一現(xiàn)象會(huì)影響到班級(jí)整體成績(jī)，影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可應(yīng)用差異化教學(xué)法，將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，布設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步解讀教材內(nèi)容，滿足全部學(xué)生的知識(shí)渴求，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用差異化教學(xué)法，既能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，提升學(xué)生的自主思考及探究能力，讓學(xué)生互幫互助，形成積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)精神，這對(duì)于班級(jí)建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量提升，均有著積極意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張吉輝，遼寧省本溪市，本溪滿族自治縣第四中學(xué)。