摘 要：隨著課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)方法方面也迎來了變革，課堂提問的教學(xué)形式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問的方式是有效提高課堂效率的一種教學(xué)方法，它可以將學(xué)生、教師和教師講授內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一種方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;有效應(yīng)用

教學(xué)實踐證明，提問的方式可以有效的促進學(xué)生和教師之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕教師在教學(xué)過程中的壓力，讓教師更好的了解學(xué)生對課堂講授知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，不斷地提升課堂教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)法的有效應(yīng)用進行思考和探索，以期拋磚引玉。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法存在的問題分析

（一） 教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、無特點

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在進行教學(xué)的過程中，對于問題教學(xué)法的實行過于單一和片面，只是針對一些有特點的問題進行提問，內(nèi)容缺乏新意，不能引起學(xué)生的注意，而學(xué)生在解題時候只是單純的套用教師講授過的知識，缺少獨立思考的機會，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，妨礙了學(xué)生綜合能力的提高。

（二） 課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯性和良好的想象力和創(chuàng)造力，但是由于多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對沉悶，學(xué)生很難有足夠的興趣和熱情去進行學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，無論對學(xué)生還是教師而言都是十分必要的。

（三） 教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏新意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教授的內(nèi)容主要來源于教材，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，講授的內(nèi)容也多數(shù)和教材內(nèi)容相關(guān)，教材的多數(shù)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系較小，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有熟悉感，很難引起學(xué)生的共鳴，另一方面的原因就是教師在寫教案的過程中，大部分的素材都來自網(wǎng)絡(luò)，缺乏新意，最后取得的教學(xué)效果不盡如人意。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一） 注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進行具體的實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同樣對學(xué)生實施問題教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力，讓學(xué)生在實際操作中加強對問題的理解和記憶，使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)到的知識。實踐的具體內(nèi)容應(yīng)該本著實事求是的態(tài)度，根據(jù)具體情況制定不同方法，使實踐活動有更加深刻的現(xiàn)實意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級第四單元《比例尺》時，由于學(xué)生在之前沒有接觸過相關(guān)的內(nèi)容，對這方面的概念模糊，這時，教師可以運用理論聯(lián)系實際的方式引導(dǎo)學(xué)生進行提問，學(xué)生可能會想到這些問題，如生活中哪些事物可以用到比例尺的知識？生活中接觸到的事物哪些和比例尺有關(guān)？以此來激發(fā)學(xué)生了解比例尺的興趣，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，思考生活中的哪些事物可以和比例尺有聯(lián)系，教師可以根據(jù)題目的具體問題去要求學(xué)生進行比例尺的測量，學(xué)生可以根據(jù)自身對比例尺知識的了解程度去進行比例尺學(xué)習(xí)，最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生的實踐活動一些評判，指出實踐活動中的優(yōu)點和不足，使學(xué)生在下次實踐中能進行的更加順暢，避免一些失誤的出現(xiàn)，也能更好的克服實際操作中出現(xiàn)的困難。

（二） 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進行提問

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動的接受教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，或者教師提問、學(xué)生回答，一問一答的教學(xué)方式。新課程改革中要求尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)方式應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性、挖缺學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中更容易表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且鼓勵學(xué)生進行提問，使學(xué)生在提問中鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級第三單元《圓柱體》時，教師可以自己制作一個半徑20厘米的圓柱用來裝東西，為學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱這個問題營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生對圓柱的興趣，并且針對圓柱進行提問提問，如20厘米的圓柱如果裝水的話可以裝多少水？當(dāng)圓柱的半徑發(fā)生變化時，圓柱的整體會產(chǎn)生怎樣的變化？在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動的對看到的問題和有疑惑的問題進行提問。這種教師方式相對于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，有明顯的優(yōu)點，可以更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的發(fā)展。

（三） 具體問題具體分析，采用因材施教的教育方式

因材施教是指根據(jù)學(xué)生的不同特點，對相同問題制定不同的教學(xué)方法，使解決問題的方法不固化為某種形式，因材施教的方法也是保護學(xué)生內(nèi)在個性的一種手段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題式教學(xué)法時，在留給學(xué)生充分的提問時間的同時，也應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在思考問題時可以從不同角度、多個層面進行分析，培養(yǎng)發(fā)生發(fā)現(xiàn)問題能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而更好的鍛煉的學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在看待問題時能夠靈活的運用自身思維。

三、 結(jié)束語

總之，隨著課程改革的不斷深入，提問教學(xué)法越來越多的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在現(xiàn)實的應(yīng)用中，問題教學(xué)法還存在這一些缺點和不足之處，這些問題的解決需要教師提升自身的認(rèn)知，積極的發(fā)現(xiàn)和改變教學(xué)中的不足，在教學(xué)中給予學(xué)生更多表現(xiàn)和鍛煉的機會。問題教學(xué)法的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的習(xí)慣，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡介：

袁照倫，貴州省興義市，貴州省興義市滄江鄉(xiāng)中心小學(xué)。