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        概念圖教學(xué)在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

        2016-10-08 18:09:08曾令亭李亞軍
        考試周刊 2016年74期
        關(guān)鍵詞:高三生物二輪復(fù)習(xí)應(yīng)用

        曾令亭+李亞軍

        摘 要: 本文首先概述了構(gòu)建概念圖的理論基礎(chǔ)和基本步驟;接著結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,列舉了概念圖教學(xué)在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用;并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了概念圖教學(xué)在應(yīng)用中的注意事項(xiàng),希望能為高中生物概念圖教學(xué)提供一定的參考。

        關(guān)鍵詞: 概念圖教學(xué) 高三生物 二輪復(fù)習(xí) 應(yīng)用

        經(jīng)過高三一輪分章節(jié)復(fù)習(xí)后,學(xué)生初步回顧了高中生物所學(xué)知識,獲得零碎的知識點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)過程中,需幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和整合,以促進(jìn)學(xué)生把握核心概念,將有著直接或間接、內(nèi)在或外在聯(lián)系的概念、原理等知識連成知識網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)對知識框架性、系統(tǒng)性和整體性的復(fù)習(xí),扎實(shí)復(fù)習(xí)根基。為此,筆者將概念圖運(yùn)用于高三生物教學(xué)二輪復(fù)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解,提高復(fù)習(xí)效率。

        1.概念圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和基本步驟

        1.1概念圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

        概念圖是用來組織和揭示知識內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,是美國康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新的教學(xué)方法,并逐漸在歐美國家盛行[1],現(xiàn)已在我國中小學(xué)教學(xué)中推廣。

        1.2概念圖構(gòu)建的基本步驟

        1.2.1列出相關(guān)概念

        由于學(xué)生經(jīng)過了一輪復(fù)習(xí),對生物學(xué)知識的概念較熟悉,先針對各個(gè)專題知識列出與之相關(guān)的概念。

        1.2.2分出層次

        對所有列出的概念進(jìn)行分析,找出各自之間的邏輯關(guān)系,以最寬泛的概念作為頂層展開,依次縮小概念范圍進(jìn)行延伸,直到最后一級概念。

        1.2.3概念連接

        將具有相鄰層級的相關(guān)概念用箭頭連接,并在相鄰概念間簡練出需要的連接詞。

        1.2.4調(diào)整與完善

        查找初步建好的概念圖是否有漏缺的知識點(diǎn),加以補(bǔ)充,不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        2.概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

        2.1引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖

        在采用概念圖進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)過程中,由于學(xué)生對概念圖不了解,如果剛開始就讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)會(huì)有一定難度。因此,教師首先應(yīng)講解概念圖構(gòu)建的基本步驟,再引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。如“細(xì)胞的分子組成”專題的復(fù)習(xí),先讓學(xué)生回顧此專題涉及的相關(guān)概念,找出核心概念“元素與化合物”,以此展開,將這些概念串聯(lián)起來,形成條理清晰的思路,最后歸納、整理成一幅完整的概念圖(如圖1所示)。通過此概念圖的構(gòu)建,學(xué)生對本專題相關(guān)知識的概念、原理之間建立了相互聯(lián)系,避免了死記硬背,幫助學(xué)生形成了更長期的記憶,提高了學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力。

        2.2學(xué)生完善概念圖的構(gòu)建

        通過一定練習(xí),學(xué)生對構(gòu)建概念圖有了初步了解之后可以讓學(xué)生嘗試完善概念圖。通過小組討論,弄清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,在給出的核心概念和第一級概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一專題時(shí),首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)概念,再發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神,讓每組學(xué)生繪制、完善概念圖,最后展示結(jié)果(如圖2所示)。通過小組成員間的相互學(xué)習(xí)、提問,既達(dá)到新課標(biāo)的要求,又促進(jìn)對知識的理解。

        2.3學(xué)生自主構(gòu)建概念圖

        學(xué)生熟悉概念圖的構(gòu)建后,找出專題中所有相關(guān)知識的概念,分出層次關(guān)系,自主構(gòu)建概念圖,把有聯(lián)系的概念組合起來,形成知識組塊結(jié)構(gòu),使記憶效果更顯著。如對“種群和群落”這一專題的復(fù)習(xí),教師給出標(biāo)題,讓學(xué)生圍繞此中心,根據(jù)概念圖構(gòu)建的基本步驟及之前的經(jīng)驗(yàn),通過小組合作,完成概念圖的建構(gòu),并以小組為單位展示成果,組間進(jìn)行對比、交流,對自己設(shè)計(jì)的概念圖進(jìn)行完善,最后由教師總結(jié)、評價(jià)(如圖3所示)。

        3.概念圖教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

        3.1學(xué)生個(gè)人構(gòu)建的概念圖不全面,不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系,筆者在課堂上讓學(xué)生分組合作,為了使每位學(xué)生都參與其中,先讓每位學(xué)生課前自主繪制,再在課上整合,由于二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊,內(nèi)容多,這樣就能節(jié)省時(shí)間。

        3.2由于本校是一所鄉(xiāng)村的普通中學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差,學(xué)生在自主構(gòu)建時(shí),分不清層次關(guān)系,課堂上需引導(dǎo)學(xué)生,做出適當(dāng)調(diào)整。

        3.3教師應(yīng)根據(jù)不同的專題內(nèi)容,有選擇地進(jìn)行概念圖教學(xué),對于專題內(nèi)容較簡單的可由學(xué)生自主完成,課堂上總結(jié),較復(fù)雜的專題內(nèi)容先給出第一、二級概念,讓學(xué)生分組討論并完善概念圖,且教師應(yīng)參與其中,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?,查漏補(bǔ)缺。

        3.4教師應(yīng)對學(xué)生構(gòu)建的概念圖加以評價(jià),讓學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的概念圖存在的不足之處,以便在以后的構(gòu)建過程中得以提升。

        4.結(jié)語

        筆者在高三生物二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖教學(xué),取得了較好的效果。在學(xué)生知識的積累方面,幫助學(xué)生從整體把握高中生物知識,將零散的知識點(diǎn)整合,建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)動(dòng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大大提高了復(fù)習(xí)效率;在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面,有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力、合作和創(chuàng)新能力等,體現(xiàn)了新課程的理念,有效促進(jìn)了高三生物二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁維新.概念圖:一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育,2004(2):39-44.

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