姚夢婷

摘 要： 由于餐后散步不同于其他教學活動那樣組織嚴謹，具有很強的目標指向，因此更具特有的自主性、開放性和隨機性。如果組織有效，就會給幼兒教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之就會成為安全隱患所在。

關鍵詞： 幼兒教育 一日活動 餐后散步

一、餐后散步的重要性

飯后散步不僅能幫助消化，而且能擴大小朋友們的知識面。有效組織幼兒飯后散步，會給幼兒園教育帶來意料不到的驚喜與收獲；反之，就會對幼兒園教育及幼兒的發(fā)展帶來很多生理和心理上的發(fā)展障礙。

二、餐后散步存在的問題

1.部分教師未意識到餐后散步的重要性。雖然在《指南》和《綱要》中明確提出幼兒園散步活動的重要意義，但是教師并沒有像對待集體教學那樣把餐后散步放到同等重要的位置看待。教師“一日生活皆課程”的理念還是比較薄弱的，有的即使有這樣的理念，但實際行動并沒有和理念匹配。

2.目前幼兒園餐后散步內容枯燥、形式的單一。在目前的餐后散步活動中，教師通常都是采用“走”的方式，沒有過多的形式和內容。時間一長，散步活動難免顯得呆板、枯燥。于是我們每天中午在操場上看到的要么是老師帶著一條長長的隊伍在操場上從這里逛到那里，要么就是站在原地“放養(yǎng)式”散步。

三、餐后散步的游戲化形式

幼兒園餐后散步總是以“走”的方式呈現，長此以往，日復一日，教師和幼兒都難免覺得呆板單一、墨守成規(guī)。因此，改變固定的行走模式，變走為“玩”，在玩中體現趣味，在玩中開展教育，勢必是幼兒教育的一種創(chuàng)新。

1.機器人探訪游戲。散步整理隊伍時，如果老師對孩子們這么說：“待會我們要變成機器人到宇宙中去漫步啦！”孩子們聽到老師這么說，一定會充滿期待，非常激動和開心。這時老師要做的引導是提問孩子：“機器人是怎么走路的？”孩子們會在原地擺出各種各樣機器人走路的姿勢。機器人走路的時候步子是很慢的，而且不追不跑，一步一步慢慢走。在進行散步前談話后，老師可以發(fā)出散步指令：“機器人準備好了嗎？散步開始啦！”這時只要老師在組織散步的時候不時地用機器人探訪月球這個情景提醒孩子，那么孩子們一整個中午的散步都將沉浸在機器人探訪宇宙這個情境中，你會感覺到以前活動中的追趕、跑鬧的情況明顯不見?？梢娪行У那榫车膭?chuàng)設、散步前談話對散步活動起到非常重要的作用。

2.螃蟹游戲?！耙蝗栈顒咏哉n程”，作為智慧型的老師，我們就要充分挖掘和發(fā)現一日生活中可以利用的教育資源來豐富散步活動。例如在《六個好寶貝》主題活動中，孩子們剛進行了一次《吹泡泡》的科學活動。無論是從活動本身還是這個活動中的主人公“小螃蟹”都是孩子們非常喜愛的。在散步活動中，教師突發(fā)奇想創(chuàng)設了小螃蟹游戲。

在活動開始前老師跟孩子說：“今天我們都來做小螃蟹?！焙⒆觽円宦犚欢〞浅Ｐ缕?，因為每天的游戲都不一樣。他們會立刻拿出他們的小手，張開雙腿學螃蟹走路。老師向孩子們提要求，小螃蟹的腳不能碰到小洞洞，要踩在格子里，這樣有趣的小螃蟹散步游戲就開始。但如果整個散步時間都讓孩子學小螃蟹走路是枯燥的，老師如果充分發(fā)揮主觀能動性進行微小的調整，游戲就會不一樣。例如教師可以在一段時間后引導孩子轉方向走，向左轉和向右轉互相交替走。這樣螃蟹走路的游戲不僅生動起來，孩子的方位認識、方向感、肢體協(xié)調能力都在游戲中得到最好的體驗。

3.音樂帶來的游戲。幼兒飯后散步是輕松的，也是安靜的。這時教師不妨利用校園音響播放一些舒緩、優(yōu)美的輕音樂，引導幼兒在教師的帶領下邊走邊根據音樂學一學模仿動作、做一做手指操，也可以播放幼兒學過的或者是熟悉的歌曲和兒歌，在無拘無束的低吟淺唱中不知不覺地度過這快樂的散步時光。

在隨樂散步時，教師可以拿出小樂器讓孩子聽著音樂伴奏。孩子到戶外就會本能地“動”起來，有了小樂器孩子們就會安靜很多。散步時間是相對寬松、自由和愉悅的，選擇在散步時間讓幼兒玩打擊樂對能力弱的孩子或者不是很喜歡打擊樂的孩子來說也是有益的，既能讓幼兒的樂器演奏能力得到提高，還對演奏活動有新的認識，對幼兒飯后保持愉快輕松的心情是非常有益的。

4.大自然中的游戲。大自然是孩子天然的樂園，向孩子坦露真實，它以獨特的神奇和奧秘吸引孩子、呼喚孩子、陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的探索意識，多元化地給孩子展示一個動靜交替、美若壯錦的世界。

教師可以利用散步的時間帶領幼兒走近種植園、走近小樹木、走近草叢里，撿一撿落葉、拾一片花瓣，仔細研究大樹上那兩個鳥窩究竟是誰的家，沿著小蝸牛爬過的線追蹤它的去向。大自然到處隱藏著有趣的秘密，教育的契機隨處可見，教師應引導幼兒關注奇趣的大自然，鼓勵幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學習。

幼兒飯后散步的活動看似簡單，卻隨處可見教育契機，蘊涵著教育的大智慧。教師要及時進行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉變自己的角色身份，由單純的組織者、說教者變?yōu)橛變簩W習、游戲的支持者、合作者和推動者，讓幼兒在“生活即教育”的活動中獲得既快樂又有意義的發(fā)展。幼兒不僅僅是一個有能力的學習者，還是一個有能力的思考者，他們有自己面對問題的勇氣和獨特的解決問題方式。教師需要重新認識孩子，在認識的過程中，教師會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。