賴婷

【摘 要】幼兒自主發(fā)展是個(gè)老生常談的話題，但怎樣的策略對(duì)幼兒來說是具備適宜性，且能讓幼兒真正成為發(fā)展的主體，是一線教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所面臨的棘手問題。秉著對(duì)幼兒的尊重與信任的態(tài)度，本文以《指南》和《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，抓住一日生活中的教育契機(jī)，在過程中形成了重視體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、家園合力、私人定制等多元策略讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主;主動(dòng);策略;一日活動(dòng)

一、實(shí)踐——小班幼兒生活環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)展有效策略實(shí)施

1.重視體驗(yàn)：滿足小班幼兒生理需求，促進(jìn)其衛(wèi)生習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成

馬斯洛的需要層次論中，生理需求是最基礎(chǔ)和最容易體驗(yàn)地到的。對(duì)于小班孩子來說，來自真實(shí)活動(dòng)中自然產(chǎn)生的生理需求，是引發(fā)其主動(dòng)建立自我服務(wù)的好時(shí)機(jī)。例如在戶外活動(dòng)中，孩子經(jīng)常會(huì)大量出汗，對(duì)于教師來說需要思考的是如何在保障幼兒喝水量的同時(shí)又避免過度引導(dǎo)的痕跡?；诖怂鶎?shí)施的策略是：在每次戶外運(yùn)動(dòng)后，邊為孩子做擦汗、放松的整體活動(dòng)，邊結(jié)合實(shí)際情況即興創(chuàng)編兒歌，以問答的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己生理的需求。（附自編兒歌：肚子餓餓怎么辦？啊嗚啊嗚補(bǔ)能量！ 嘴巴渴渴怎么辦？ 咕咚咕咚喝水啰?。┖⒆觽兎浅Ｏ矚g這樣的問答形式，一方面是因?yàn)閹熡字g這種有趣的互動(dòng)讓幼兒倍感親切，另外一方面剛剛運(yùn)動(dòng)完之后的幼兒深刻體驗(yàn)到自己身體對(duì)于水的需求。于是，主動(dòng)拿水壺喝水、回活動(dòng)室自主選擇自己喜歡的一份水果就成了樂意和主動(dòng)去做的事。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比起簡(jiǎn)單給指令（無論是語言指令還是音樂指令），小班孩子們更愿意在真切感受到自身需求的基礎(chǔ)上，想辦法去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的困難。并用符合他們年齡特點(diǎn)的直覺行動(dòng)去執(zhí)行，這個(gè)過程，是小班孩子們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)中良好的衛(wèi)生習(xí)慣及健康意識(shí)的隱性建立。

2.創(chuàng)設(shè)情景：賦予小班幼兒游戲角色，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)主動(dòng)形成

小班孩子以無意注意為主，有挑戰(zhàn)的自主行為對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒來說即使有也是轉(zhuǎn)瞬即逝。同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒好模仿，對(duì)角色游戲有著天然的自然投入能力，能相對(duì)較持久地進(jìn)行角色活動(dòng)。如果我們能在一日生活某個(gè)片段中為小班幼兒創(chuàng)設(shè)童趣易懂的情景，賦予喜聞樂見的角色，并以此為契機(jī)讓孩子們?cè)诮巧螒蛑畜w驗(yàn)到愉悅的情感。如班里給孩子們配備了人手一條汽車圖案的汗巾，這條汗巾在孩子們自主進(jìn)餐中發(fā)揮了其特殊的作用，老師：“請(qǐng)小汽車們開到自己的停車場(chǎng)開始為自己補(bǔ)充美味能量，在加油哦。”當(dāng)部分幼兒吃完點(diǎn)心之后，在教室跑來跑去嘴里還叫著“嘀嘀嘀”。教師沒有生氣，也沒有制止而是詢問幼兒：“馬路上的汽車是這么大聲開的嗎？怎樣做一部招人喜歡的小汽車？”類似的情景片段一日生活環(huán)節(jié)中有很多，關(guān)鍵在于我們有否根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)及其需要而抓住相應(yīng)的教育契機(jī)。在這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠一條條直觀的汽車汗巾配合教師應(yīng)景的游戲情境創(chuàng)設(shè)，就能夠很好的將進(jìn)餐習(xí)慣等社會(huì)規(guī)則在潛移默化中得到熏陶。教與孩子。

3.私人定制：對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)其主動(dòng)修正行為意識(shí)的形成

無論是哪個(gè)年齡段，關(guān)注個(gè)體差異、重視個(gè)別化引導(dǎo)都是教育重點(diǎn)。越是年齡小的孩子，越需要細(xì)致和充滿人性化地對(duì)待。只有這樣才能以點(diǎn)帶面，逐步營(yíng)造出積極主動(dòng)的班風(fēng)。如班級(jí)思思，本來午睡習(xí)慣不錯(cuò)，可是近期卻不愛睡覺了，找到的原因竟然是對(duì)班級(jí)冬天新增的小黃人棉脫鞋感興趣，想不睡覺找小便機(jī)會(huì)多穿幾回，于是我們總是把這雙棉拖鞋放在她床下，說“棉拖鞋陪你睡覺，睡醒了，你可以多穿會(huì)兒?！边€為此決定給班級(jí)娃娃家也配兩雙這樣的棉拖鞋。思思，開始主動(dòng)乖乖午睡。這樣的事例班上也數(shù)不勝數(shù)，關(guān)注個(gè)別化兒童，我們教師做的，僅僅只是理解的基礎(chǔ)上，找對(duì)原因，而真正在其決定作用的，是孩子們自我的修整能力，這里面，如果沒有主動(dòng)的積極參與，是達(dá)不成良性循環(huán)的。

二、反思——自主發(fā)展的梳理

首先，教師需要以幼兒經(jīng)驗(yàn)和需要為前提，使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)動(dòng)機(jī)。正如《指南》所指出的：“要重視真實(shí)生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”對(duì)于教師來說，幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中看似繁冗的環(huán)節(jié)，實(shí)則暗藏獨(dú)特的教育價(jià)值，需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>

其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化的生活場(chǎng)景，提供幼兒模仿的榜樣，以此激發(fā)孩子主動(dòng)意向的產(chǎn)生。游戲作為孩子自我發(fā)展不可或缺的重要形式，為低齡階段的孩子創(chuàng)設(shè)適宜的、生活化的游戲情境與氛圍，是讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)的重要方式。

三、效果與反思

所帶的這群孩子，在園三個(gè)月以來，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子們情緒情感越來越穩(wěn)定和積極，經(jīng)常能聽到別的老師來說“你們班孩子每天好開心！”家長(zhǎng)也時(shí)時(shí)反應(yīng)“發(fā)現(xiàn)我們班小朋友比入園前禮貌多了，會(huì)主動(dòng)和小區(qū)內(nèi)大人打招呼。”漸漸的，我們還發(fā)現(xiàn)，班級(jí)孩子們碰到困難也不似之前那樣容易大哭，而是會(huì)主動(dòng)來尋求老師幫忙，更有甚者，有些小朋友小便不小心解出會(huì)自己換好褲子再告知我們。我想，這應(yīng)該就是我們信任他們、尊重他們，重視他們內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果吧。前方的路還長(zhǎng)著呢，只有我們沉下心來，去留心孩子們的腳步和他們內(nèi)心對(duì)周圍的適應(yīng)，我們，才能和孩子們內(nèi)在的自主一起前進(jìn)。