沈婷

摘 要： 建構(gòu)性游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著獨(dú)特的吸引力，它將創(chuàng)造性、操作性、藝術(shù)性融為一體，讓幼兒具有足夠大的空間進(jìn)行創(chuàng)造和想象。建構(gòu)游戲，不僅能讓幼兒在與同伴的協(xié)商、交往中學(xué)會(huì)分享與合作，還能讓他們通過(guò)想象和創(chuàng)造反映內(nèi)心世界，在此過(guò)程中提高他們的動(dòng)手能力、建構(gòu)技能及自主探究的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)游戲 幼兒教學(xué) 自主探究

在建構(gòu)游戲中，一方面要讓幼兒成為游戲的主人，讓他們?cè)谟螒蛑蟹砰_(kāi)手腳和大腦，勇于創(chuàng)造，充分享有自主權(quán)，使他們獲得游戲的滿足與快樂(lè)，另一方面要通過(guò)教師給予適時(shí)、適量、適宜的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒求新、求異的創(chuàng)新精神，充分挖掘幼兒在建構(gòu)類游戲中的潛能。

一、基本的建構(gòu)技能，是幼兒自主探究的前提。

在建構(gòu)游戲中，擁有基本的建構(gòu)技能是幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究的前提。如何讓他們更好地活動(dòng)呢？我認(rèn)為先提條件之一是讓幼兒認(rèn)識(shí)并初步學(xué)會(huì)分辨不同的材料，其次了解相應(yīng)材料的基本的建構(gòu)技能，最后幼兒在對(duì)材料進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)造價(jià)值，體驗(yàn)與同伴共同搭建的快樂(lè)。

例如在一次建構(gòu)活動(dòng)中，浩浩、小冉、欣欣通過(guò)商量后決定建構(gòu)一個(gè)“玉石花園小區(qū)”，浩浩說(shuō)要建一幢六層的高樓，小冉說(shuō)要建幾排別墅，欣欣說(shuō)要建一個(gè)游泳池……過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他們坐在那里各玩各的，隨意擺弄著。我說(shuō)：“你們的玉石花園小區(qū)建的怎么樣了呀？”小冉說(shuō)：“我們差一個(gè)半圓形的屋頂，可是這個(gè)沒(méi)有半圓形的?！痹瓉?lái)他們遇到難題了，我問(wèn)：“以前你們是怎么用花片拼出半圓形的呢？”欣欣皺著眉頭回答：“花片的話是可以斜著插的呀，這個(gè)木頭積木怎么插呀？”我問(wèn)：“那快快想想辦法呀，我們有這么多的材料呢！”他們馬上跑到材料區(qū)搜索，浩浩找來(lái)花型的塑料積木，欣欣找來(lái)管狀的塑料積木?！坝梦业?，用我的，我這個(gè)可以。”經(jīng)過(guò)比較、試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)管狀的塑料積木比花型的塑料積木更合適，便決定用管狀的塑料積木進(jìn)行拼搭，用來(lái)當(dāng)屋頂，高樓成功建成了，他們又繼續(xù)忙碌了起來(lái)……

二、豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，是幼兒自主探究的首要條件。

讓幼兒進(jìn)行探究、創(chuàng)造的首要條件就是具備一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有幼兒具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能在建構(gòu)中充分發(fā)揮自己的建構(gòu)能力和創(chuàng)造能力，讓他們?cè)诮?gòu)游戲中“玩得起來(lái)”。

例如在中班下學(xué)期所開(kāi)展的主題活動(dòng)“我們居住的地方”中，我們通過(guò)參觀、散步、圖片、視頻等形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察我們生活的社區(qū)、學(xué)校、小區(qū)里的具體事物，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)他們居住的地方的感性認(rèn)知。在帶幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園里的房屋、圍墻、滑滑梯的造型等；在參觀公園時(shí)，引導(dǎo)幼兒先觀察整體布局，然后詳細(xì)看看公園里會(huì)有些什么；通過(guò)家園合作的形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)我們生活中的橋、路、屋等造型有更多的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)游戲中，只要有一個(gè)主題或者場(chǎng)景，幼兒就會(huì)迸發(fā)思維，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)大膽想象和創(chuàng)造，滿滿地充斥“我要搭……”、“除了有XX，還會(huì)有XX……”。

三、豐富的活動(dòng)材料，是幼兒自主探究的物質(zhì)保證。

建構(gòu)材料是開(kāi)展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件?，F(xiàn)如今在建構(gòu)游戲中我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧弦彩嵌喾N多樣、多層次的，在建構(gòu)的過(guò)程中幼兒會(huì)面對(duì)不同的建構(gòu)材料，每樣材料都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

例如在一次建構(gòu)游戲中，經(jīng)過(guò)討論之后，幼兒將主題定為“熊貓公寓”。但孩子對(duì)這方面的經(jīng)驗(yàn)很少，所以我為他們提供了許多關(guān)于熊貓的圖片參考，他們用積木成功搭建了熊貓公寓。這時(shí)楓楓說(shuō)：“熊貓他們喜歡吃竹子，我們給熊貓準(zhǔn)備一些竹子吧?！笨刹牧侠餂](méi)有竹子，這可怎么辦呢？“你們看！我給熊貓準(zhǔn)備的竹子！”原來(lái)他是把塑料小草插入小孔中就變成一株一株的竹子。

我認(rèn)為在建構(gòu)的游戲中，教師可提供多種不同的未成品材料和輔助材料，不同的材料可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能和探究能力，滿足幼兒在游戲時(shí)突發(fā)奇想的需要。

四、同伴間的交往與合作，是促進(jìn)幼兒探究的“潤(rùn)滑劑”。

在建構(gòu)活動(dòng)中，往往需要的是同伴之間的交往與合作。只有在與同伴相互交往的過(guò)程中，幼兒才能獲得更多的創(chuàng)造靈感；而在與同伴的合作中，則能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，從而搭建出更多、更有趣、更豐富的作品。

例如在一次建構(gòu)游戲中，嘉嘉說(shuō)：“我想搭一個(gè)公園。”小哲說(shuō)：“上次我們搭過(guò)了，今天我想搭一個(gè)城堡?！毙÷拐f(shuō)：“我們還是搭動(dòng)物園吧?！闭f(shuō)了許久，也沒(méi)決定出一個(gè)所以然來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)：“今天你們準(zhǔn)備搭什么呀？”小鹿說(shuō)：“我想搭城堡，可是他們不同意。”我看了看另外兩個(gè)，他們低下了頭。我說(shuō)：“那你們有更好的辦法解決嗎？”小哲說(shuō)：“這樣吧，我們搭個(gè)大型的游樂(lè)場(chǎng)，可以有城堡，還有小公園的，好嗎？”大家都同意，開(kāi)始忙活開(kāi)，過(guò)了一會(huì)兒，小哲跑過(guò)來(lái)：“老師，我們的游樂(lè)場(chǎng)搭好了，你快來(lái)看呀！這個(gè)是城堡，這個(gè)是公園，你看，這些是我們一起搭的！”

在這次活動(dòng)中，我把“搭什么”的機(jī)會(huì)留給幼兒，給予幼兒自由、自主的商討機(jī)會(huì)，讓與同伴相互的交流中，讓幼兒感受到被接納，初步萌發(fā)與人合作的愿望，從以上案例可以看出，幼兒之間的合作的能力十分強(qiáng)大。

建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是一項(xiàng)有利于思維迸發(fā)的游戲，可以在提高他們的建構(gòu)技能的同時(shí)，融入幼兒大膽的想象，滲入同伴之間的合作交往，調(diào)動(dòng)他們自主探究的創(chuàng)造力，使他們更自信。

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