張阿英

摘 要： “溫故而知新”簡(jiǎn)單幾個(gè)字道出了復(fù)習(xí)的重要性，所以，新課程改革下，教師要改變以往一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)模式，通過(guò)組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)參與度，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平大幅度提高做好保障工作。因此，高三生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，通過(guò)組織多種活動(dòng)提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主復(fù)習(xí)、總結(jié)過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí) 自主 小組 系統(tǒng)

心理學(xué)家艾賓浩斯描述了人對(duì)新事物的遺忘是具有規(guī)律性的，但遺忘的進(jìn)程不是均衡的。要想克服這一現(xiàn)象，復(fù)習(xí)就成了有效的方法之一。所以，新課程改革下，我們要借助復(fù)習(xí)達(dá)到零散知識(shí)系統(tǒng)化的目的，借助復(fù)習(xí)鞏固薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化未掌握的部分等，不僅能發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且對(duì)高效生物課堂的構(gòu)建做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高高三生物學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行論述，以促使學(xué)生生物素養(yǎng)得到全面提升。

1.組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)

所謂自主復(fù)習(xí)指讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的就是鍛煉學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以往一講到底的習(xí)慣，有意識(shí)地將課堂主體性歸還給學(xué)生，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)、自主思考中鞏固知識(shí)，提高學(xué)生考試能力。

例如：復(fù)習(xí)《生物的進(jìn)化》、《生物的變異》這兩章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行主題復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這兩章知識(shí)點(diǎn)放在一起復(fù)習(xí)。但是為了減少學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性，組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)，即：

組織學(xué)生帶著上述問(wèn)題將兩章放在一起復(fù)習(xí)，不僅將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提高，自主復(fù)習(xí)能力鍛煉都起著非常重要的作用。所以高三生物復(fù)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，同時(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平大幅度提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施小組講解活動(dòng)

所謂小組講解活動(dòng)是在復(fù)習(xí)中對(duì)相關(guān)試題的交流，讓學(xué)生在互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在獨(dú)立解決問(wèn)題中掌握基本知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生綜合能力水平大幅度提高做好保障工作。尤其試題講解過(guò)程中，我們要改變以往教師一講到底的模式，通過(guò)實(shí)施小組講解活動(dòng)鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、小組交流中掌握基本生物知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力提高。所以，高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有效地將小組講解活動(dòng)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為復(fù)習(xí)質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：下表是分析豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳得到的子代F2的基因型（非等位基因位于非同源染色體上），表中部分基因型沒(méi)有列出，有的以數(shù)字表示。下列哪項(xiàng)敘述是不正確的（ ）

A.表中被研究基因的載體有染色體、葉綠體、線粒體

B.1、2、3、4代表的基因型在F2中出現(xiàn)的概率大小為3>2=4>1

C.F2中出現(xiàn)親本沒(méi)有的重組性狀的比例是6/16或10/16

D.表中被研究的基因符合孟德?tīng)柕倪z傳定律

這是一道有關(guān)基因的練習(xí)題，一般情況下，我們采取的都是給答案講評(píng)、教師一講到底的模式，但是，這種習(xí)題練習(xí)是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。為了提高學(xué)生的解題能力，也為了提高學(xué)生的考試能力，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行交流，不僅對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，而且在交流中分析出答案，不僅能鍛煉學(xué)生的解題能力，還能在互相交流中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生考試能力大幅度提高。

3.做好知識(shí)的系統(tǒng)化

高三復(fù)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)化的主要階段，是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要方面，高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在零散知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：組織學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較匯總，通過(guò)對(duì)“染色體復(fù)制的次數(shù)、細(xì)胞分裂的次數(shù)、著絲粒分裂、子細(xì)胞中染色體變化”等的研究。組織學(xué)生自主從這些方面進(jìn)行對(duì)比，并形成表格，不僅加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)質(zhì)量提高都起著關(guān)鍵作用。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，鼓勵(lì)學(xué)生在整理知識(shí)中提高學(xué)習(xí)效率。

總之，新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，多角度入手引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，鍛煉復(fù)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生綜合性發(fā)展做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]折曉波.如何幫助高三學(xué)生做好生物復(fù)習(xí)工作[J].雜文月刊：教育世界，2015（1）.