張阿英
摘 要: “溫故而知新”簡(jiǎn)單幾個(gè)字道出了復(fù)習(xí)的重要性,所以,新課程改革下,教師要改變以往一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)模式,通過(guò)組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)參與度,進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平大幅度提高做好保障工作。因此,高三生物學(xué)科復(fù)習(xí)中,教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念,通過(guò)組織多種活動(dòng)提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主復(fù)習(xí)、總結(jié)過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞: 高三生物 復(fù)習(xí) 自主 小組 系統(tǒng)
心理學(xué)家艾賓浩斯描述了人對(duì)新事物的遺忘是具有規(guī)律性的,但遺忘的進(jìn)程不是均衡的。要想克服這一現(xiàn)象,復(fù)習(xí)就成了有效的方法之一。所以,新課程改革下,我們要借助復(fù)習(xí)達(dá)到零散知識(shí)系統(tǒng)化的目的,借助復(fù)習(xí)鞏固薄弱環(huán)節(jié),強(qiáng)化未掌握的部分等,不僅能發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用,凸顯學(xué)生的課堂主體性,而且對(duì)高效生物課堂的構(gòu)建做出相應(yīng)的貢獻(xiàn),進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。因此,本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高高三生物學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行論述,以促使學(xué)生生物素養(yǎng)得到全面提升。
1.組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)
所謂自主復(fù)習(xí)指讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí),目的就是鍛煉學(xué)生的復(fù)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。所以,高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要改變以往一講到底的習(xí)慣,有意識(shí)地將課堂主體性歸還給學(xué)生,使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)、自主思考中鞏固知識(shí),提高學(xué)生考試能力。
例如:復(fù)習(xí)《生物的進(jìn)化》、《生物的變異》這兩章節(jié)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行主題復(fù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生將這兩章知識(shí)點(diǎn)放在一起復(fù)習(xí)。但是為了減少學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性,組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和復(fù)習(xí),即:
組織學(xué)生帶著上述問(wèn)題將兩章放在一起復(fù)習(xí),不僅將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí),而且對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提高,自主復(fù)習(xí)能力鍛煉都起著非常重要的作用。所以高三生物復(fù)習(xí)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí),同時(shí),為學(xué)生綜合素質(zhì)水平大幅度提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)施小組講解活動(dòng)
所謂小組講解活動(dòng)是在復(fù)習(xí)中對(duì)相關(guān)試題的交流,讓學(xué)生在互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,在獨(dú)立解決問(wèn)題中掌握基本知識(shí),進(jìn)而為學(xué)生綜合能力水平大幅度提高做好保障工作。尤其試題講解過(guò)程中,我們要改變以往教師一講到底的模式,通過(guò)實(shí)施小組講解活動(dòng)鍛煉學(xué)生的解題能力,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、小組交流中掌握基本生物知識(shí),同時(shí)有助于學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力提高。所以,高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要有效地將小組講解活動(dòng)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,為復(fù)習(xí)質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如:下表是分析豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳得到的子代F2的基因型(非等位基因位于非同源染色體上),表中部分基因型沒(méi)有列出,有的以數(shù)字表示。下列哪項(xiàng)敘述是不正確的( )
A.表中被研究基因的載體有染色體、葉綠體、線粒體
B.1、2、3、4代表的基因型在F2中出現(xiàn)的概率大小為3>2=4>1
C.F2中出現(xiàn)親本沒(méi)有的重組性狀的比例是6/16或10/16
D.表中被研究的基因符合孟德?tīng)柕倪z傳定律
這是一道有關(guān)基因的練習(xí)題,一般情況下,我們采取的都是給答案講評(píng)、教師一講到底的模式,但是,這種習(xí)題練習(xí)是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。為了提高學(xué)生的解題能力,也為了提高學(xué)生的考試能力,教學(xué)時(shí)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行交流,不僅對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析,而且在交流中分析出答案,不僅能鍛煉學(xué)生的解題能力,還能在互相交流中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生考試能力大幅度提高。
3.做好知識(shí)的系統(tǒng)化
高三復(fù)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)化的主要階段,是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要方面,高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在零散知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
例如:組織學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較匯總,通過(guò)對(duì)“染色體復(fù)制的次數(shù)、細(xì)胞分裂的次數(shù)、著絲粒分裂、子細(xì)胞中染色體變化”等的研究。組織學(xué)生自主從這些方面進(jìn)行對(duì)比,并形成表格,不僅加深學(xué)生的印象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,而且對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化,復(fù)習(xí)質(zhì)量提高都起著關(guān)鍵作用。所以,復(fù)習(xí)時(shí),教師要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,鼓勵(lì)學(xué)生在整理知識(shí)中提高學(xué)習(xí)效率。
總之,新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,多角度入手引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),進(jìn)而使學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng),鍛煉復(fù)習(xí)能力的同時(shí),為學(xué)生綜合性發(fā)展做好保障工作。
參考文獻(xiàn):
[1]折曉波.如何幫助高三學(xué)生做好生物復(fù)習(xí)工作[J].雜文月刊:教育世界,2015(1).