劉暢

摘 要： 建立職業(yè)能力模型可以幫助大學教育內容有效解決空心化和短期行為等問題。模型以工商管理類專業(yè)為建模對象，本文采用文獻研究、教育反思、企業(yè)訪談等方式從理論、教學、用人單位三方面能力素質入手，建立工商管理類大學就業(yè)能力素質模型研究，同時設立對應的二級、三級指標，努力構造就業(yè)能力指標體系，最后對就業(yè)能力模型的特點進行最后總結，并指出就業(yè)能力模型的應用局限性及提高工商管理類大學生就業(yè)能力的對策。

關鍵詞： 工商管理類 大學生就業(yè)能力 素質模型 研究措施

一、大學生就業(yè)能力內涵研究

能力是人們都非常熟悉的，想要科學、準確地給能力下一個定義，是一件非常不容易的事情。就業(yè)能力最早是在20世紀50年代提出的，在不同時期，就業(yè)能力包含的意義和研究的視角也是不同的。

大學生就業(yè)能力的研究是能力研究中非常獨特的領域。因為研究的角度不同，對于大學生就業(yè)能力認知也是不同的。專家認為畢業(yè)生應該具備以下能力和特征：專業(yè)的知識技能、學習的意愿、自我管理的技能、團隊工作、溝通技能和人際關系能力。

隨著我國市場經(jīng)濟和企業(yè)競爭力不斷增加。勞動市場所需的人才發(fā)生著快速的變化。我國學者鄭曉明認為，就業(yè)能力是大學生在畢業(yè)前通過學習知識和綜合素質開發(fā)而獲取的就業(yè)理想，既可以滿足社會的需求，又可以在社會工作中發(fā)揮價值。如今，越來越多的企業(yè)面對應聘者時把應聘者的綜合素質高低作為是否招聘的依據(jù)。

二、工商管理類大學生就業(yè)能力素質模型的建立

工商管理類專業(yè)應用性是比較強的，此專業(yè)的學生面對的就業(yè)問題相對來講比較廣，因為在此基礎上學生還需要綜合英語計算機等相關知識。一份調查顯示，高校教師從學生就業(yè)角度認為，專業(yè)的知識與技能、語言表達能力、團隊的合作能力、人際的交往能力、自我調節(jié)和敬業(yè)精神對于工商管理類大學生就業(yè)是必不可少的。

三、問題的提出

當今大學教育存在兩個非常普遍問題，第一個是空洞，第二個是功利。空洞具體表現(xiàn)為：教學中沒有設立具體的就業(yè)能力培訓的目標，教師按照自己的喜好隨性進行發(fā)揮，沒有能夠明確能力點和訓練系統(tǒng)。功利具體表現(xiàn)為：為了完成參與和各級技能大賽或者用人單位的要求，而進行相應的教學，雖然在此教學過程中有能力點和訓練體系，但是對于學生的就業(yè)素質、就業(yè)精神不重視大大限制了大學生的辨別能力、學習能力和自我成長能力的提高。造成以上問題的原因，空洞是因為教育目的性不清楚，功利則是因為教育的短期行為比較強。大學生的學習自覺性相對比較弱，又因為大學實行的是放養(yǎng)式教育，更加會讓那些學習自律能力相對比較差的學生失去學習方向及動力。因為大多數(shù)教學都是和各種就業(yè)技能相連接，教師把大部分精力放在參賽學生身上，結果大多數(shù)學生根本無法掌握相應的就業(yè)能力。當真正的畢業(yè)來臨時，只有少數(shù)學生具備相應的就業(yè)能力。因此，大學應該找到通用人才的標準，結合工商管理職業(yè)技能進行訓練，努力打造綜合素質更高、專業(yè)技能更強的大學畢業(yè)生。解決這一問題的根本是構建就業(yè)能力模型，就業(yè)能力模型是工具，大學教育中，能力模型可以清楚地表明就業(yè)者應該具備怎樣的認知條件，才可以更好地勝任工作。就業(yè)能力模型同時可以作為標準使用，根據(jù)模型設定人才就業(yè)的框架，建立培養(yǎng)體系，確保大學生就業(yè)能力素質全面提高。

四、研究過程和方向

一個優(yōu)秀的就業(yè)能力模型應該建立在理性思考基礎之上，具備教學可操作性，通過培養(yǎng)過程進行觀察，還應該具備開放性，讓就業(yè)學生進行自我進化。為了搭建更合理、更具有教育實踐的就業(yè)能力模型，讓工商管理類大學生就業(yè)真正落到實處，建模方法和過程是：利用文獻研究，對相關理論進行整理，通過教學實踐和用人單位的調研，從理論教學和用人單位三方面提煉大學生就業(yè)能力的要素。對要素進行分析，結合大學生就業(yè)階段的培養(yǎng)任務，構建動態(tài)的就業(yè)能力模型。

五、模型的研究視角

1.理論視角

當前對于就業(yè)能力的定義非常多，從教育學、教育行為、教育行政管理、企業(yè)人力資源角度來講定義存在不同。綜合學者的論述，就業(yè)能力是大學生從事某種職業(yè)具備的綜合能力，以就業(yè)能力的綜合屬性為基準，框定工商管理類大學就業(yè)的能力范圍，提煉就業(yè)能力的關鍵要素。從理論來講，就業(yè)能力的屬性和結構如圖1表示：

2.教育實踐視角

當前大學就業(yè)能力培養(yǎng)分為校內工學結合、校外頂崗實習兩個方面。校內工學主要以理論知識為實訓，教師授課的重點是知識點和技能點，就業(yè)素養(yǎng)、責任感則通過思政和禮儀課程來獲取。校外頂崗實習是通過企業(yè)實習進行專業(yè)技能強化。在教學實踐中應該把就業(yè)精神、就業(yè)素質結合工商管理類專業(yè)技能進行整體培訓，其中最主要的就業(yè)能力要素，如圖2表示。

3.企業(yè)用人視角

通過對有關企業(yè)進行走訪和調查表明，企業(yè)比較重視就業(yè)職工的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和基礎技能。職業(yè)精神包括吃苦耐勞和堅持執(zhí)著，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)禮儀和謙虛好學，基礎技能包括計算機應用和文字數(shù)據(jù)的處理。企業(yè)用人的關鍵要素，如圖2表示。普遍來講，大學生普遍都是吃苦耐勞和信息處理能力比較差。

六、模型重視的內涵

一般的就業(yè)能力模型更多地注重就業(yè)職場人的外在表現(xiàn)，希望大學生的行為更加貼近行業(yè)中的專業(yè)人士。通過架設職業(yè)精神的要素，希望可以幫助即將畢業(yè)的大學生有一個求職的目標，讓即將畢業(yè)的大學生在職場內有一個信念，可以依靠信念勇敢堅持下去。

七、提高工商管理類大學生就業(yè)能力的對策

根據(jù)上文對工商管理類大學生就業(yè)的分析，可以看出就業(yè)能力的正確認識對工商管理類大學生的就業(yè)非常重要。為此，高校和個體應該采取相應的措施提高大學生的就業(yè)能力。