范瓊玨

摘 要： 初中生物教學要確立學生學習主體地位，提高課堂教與學的質量。有效教學需要激起學生的學習情感，需要利用生物學科與生活息息相關的特點，引導學生在關注生活、感受生活中理解和體驗生活中學習和運用新知，增強生物學習的探究性意識和學習能力，獲得學科學習素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 生活化教學 策略研究

在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學科教學中，我們立足學生生活實際開展教學是符合學生認知和學習特點的，體現(xiàn)和落實著初中生物新課程理念。學生學習需要回歸生活，生活回歸能讓學生從工具理性學習陰影中走出來，使學習更有生活的意義和生命的價值。

一、初中生物教學生活化含義與運行價值

教育的深遠意義應是對人的思想品質、人格健全和學習品質的培養(yǎng)。任何一門學科學習如果離開生活，就缺少學習實效性。這樣的學習是空洞的，學生學習失去價值和意義。就初中生物學科而言，生物科學素養(yǎng)是人們在社會生活、經濟生活、生產實踐及個人決策中所需的生物科學概念、科學探究能力和科學態(tài)度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學校所學的新知識需要結合生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。所以初中生物學習應該源自學生的生活，生物教學活動需要聯(lián)系生活，讓學生感受生物學科強大的生命力和學習的現(xiàn)實意義。

生活化教學是關注生活的教學，也就是學科教學中將學科學習內容與學生生活相勾連，通過具體典型的情境創(chuàng)設，使所學內容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進行課堂互動，謀求科學與人文世界的整合，獲得知識構建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學科的特點，關注學生生活情況；具體教學中以生物課程目標與具體內容學習為對象，以學生已有生活知識和生活經驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使學生更好理解、把握學習內容，獲得知識與能力。

生活化教學體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學生課堂參與和主體意識，形成強烈的學習和探究情感，提高活學活用能力。

二、重視預設與生成提高生活化教學的效度

初中生物課堂教學中，需要激發(fā)學生的自主學習和主動學習興趣，調動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯(lián)系生活的教學效果生成。

1.生活化課堂導入激發(fā)主動求知欲望

初中學生已經有了一定的生活積累和認知能力，而生物學科是一門“新鮮”而有趣的學科；學生在學習之初會有想學的沖動和學好的渴望。也就是說，他們對新知識的學習有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學中先要基于學生學習基礎和對身邊生物現(xiàn)象的理解和看法聯(lián)系教學內容，精心設計新課導入環(huán)節(jié)。如學習《生物生存的環(huán)境》這一內容時，讓學生先談談自己的生存狀態(tài)，想想自己小時候種過的植物，養(yǎng)過的動物，談談這些動植物生長、生活的狀態(tài)。這樣，學生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學生聯(lián)系生活生出自學想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學內容，養(yǎng)成關注生物、愛護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。

當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，引導學生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生帶入興趣和良好學習心理進入學習狀態(tài)。

2.生活化情境調動學生學習積極性

教學過程成敗的關鍵在于課堂三維教學目標是否實現(xiàn)。設計生活化情境體現(xiàn)著教師的教學能力和水平。生物教學中可以聯(lián)系學生日常生活情景，點燃學生學習和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內容的學習中，跟學生談釣魚的故事，讓學生說說自己親身經歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會怎么樣？如此，學生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。

生活情境的創(chuàng)設需要老師精心設計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生交流，從而激發(fā)學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，讓教學思路更接近學生的學習狀態(tài)，更易于學生對知識的理解和消化，激發(fā)學生學習欲望，在主動認知中完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

3.給學生創(chuàng)設生活化學習提升空間

新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導的教學方式。因此，教師在實際教學活動中要多引導學生發(fā)揮學習主動性，必要時給學生以指導和點撥，以便學生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學習資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學習，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關系是比較難理解的，讓學生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受，說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現(xiàn)差異。如此，直接讓學生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手，能對所學生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網等容易理解和把握。另外，可以課前讓學生對校園植物進行分類調查、對校園里動植物的生態(tài)環(huán)境進行調查，在課堂上探討，從而獲得高效的學習。

給學生自我提高的空間，需要引導學生在現(xiàn)實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗。

總之，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學中，我們以典型的、能夠引發(fā)學生共鳴的生物現(xiàn)象導入新課，創(chuàng)設生活化教學情境，圍繞學生學習生活、日常生活搜集生物教學素材并組織教學，給學生營造生活化學習空間。如此讓學生關注與體會生活，感受到生物學習的樂趣與價值，提高學習能力。

參考文獻：

[1]明玥.初中生物生活化教學探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（08）.