王昌蓮

摘 要：隨著國家對教育改革的逐漸深入，特殊教育方面也開始受到了社會的重視。不可否認(rèn)的是特殊教育的對象在社會上處于弱勢群體的地位，為了迎合社會受眾的需要，照顧特殊兒童，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，深入探究教學(xué)方法，使特殊教育對象獲得正常教育，根據(jù)實際教學(xué)模式達(dá)到正常孩童水平的教育效果。這樣的探究教學(xué)逐漸成為特殊教育的重要內(nèi)容。在特殊教育教學(xué)方面，教育工作者應(yīng)結(jié)合國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，借鑒其探究教學(xué)模式并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，提升特殊教育品質(zhì)，促進(jìn)特殊教育對象的積極健康發(fā)展。主要就特殊教育教學(xué)中的探究教學(xué)方式做以下論述。

關(guān)鍵詞：特殊教育教學(xué);師生互動;探究教學(xué)

特殊教育教學(xué)關(guān)系著一個主要由殘障兒童和問題學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)體系，對維持社會穩(wěn)定和保證學(xué)生個人素養(yǎng)有著極為重要的意義。教育工作者實施的探究教學(xué)應(yīng)力求每一個學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)其自信觀念和健全人格，承擔(dān)起教育、改造與治愈的義務(wù)，使學(xué)生感受到貼合型的教育，擺脫“有色眼鏡”的注視。陶行知先生有言：“生活即教育。”教師應(yīng)關(guān)注特殊兒童的生活，在幫助學(xué)生適應(yīng)生活的同時進(jìn)行教育，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)生活，將學(xué)習(xí)、生活與學(xué)生的個人發(fā)展融為一體，掌握部分生活技能與學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生感受到生命的充實與真實的生活情境。以下為特殊教育教學(xué)的探究教學(xué)方式。

一、教學(xué)特化，提高思維活躍度

在特殊教育中，教育活動集中在特殊教育學(xué)校、特殊教育班與普通班跟班就讀這三個教育模式上，教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整，在滿足學(xué)生生活需要的同時，更加適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師將整體教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，針對性進(jìn)行特殊教育，評估學(xué)生身體或心理缺陷狀況，制訂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教的形式要求教師大量給予示例和問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考與解決，主觀探索，建立良好的認(rèn)知模式，提高學(xué)生思維敏銳程度。

例如，創(chuàng)設(shè)法庭辯護(hù)情境，照顧聾啞學(xué)生設(shè)立無聲法庭，學(xué)生圍繞問題將自己的辯駁觀點打上投影儀，然后另一波學(xué)生通過探索、學(xué)習(xí)和查找資料對投影儀上的論點逐條反駁，學(xué)生的自主探究欲望得到了較大的滿足。在這樣的開放課堂模式下，原本被身體或心理缺陷掩蓋住的光芒點能顯露出來，研究潛能得到充分挖掘，整體上能取得更為良好的特殊教育教學(xué)效果，加強(qiáng)特殊學(xué)生的主觀能動性，樹立起自身自信榜樣。

二、課堂信息化，教學(xué)生活化

信息時代的背景下，特殊教育應(yīng)用信息數(shù)字技術(shù)于探究教學(xué)，特殊教育教學(xué)理念趨于現(xiàn)代化。在信息技術(shù)的影響下，多元豐富的課堂教學(xué)模式極大地促進(jìn)了師生間的交流，拉近了學(xué)生心靈的距離，一定程度上打開了因自卑或擔(dān)憂導(dǎo)致學(xué)生封閉的內(nèi)心。同時，使教學(xué)生活化，關(guān)愛學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的習(xí)慣，在課程外的方面，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)用具，使特殊兒童享受同等質(zhì)量的有尊嚴(yán)的生活，對于鍛煉學(xué)生自信能力有極大幫助。

舉例而言，課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，多進(jìn)計算機(jī)房參與聊天及各類文件制作，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，立足于學(xué)生的發(fā)展視角，利用手機(jī)等信息終端進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。教師積極對網(wǎng)路問題提問，考查學(xué)生尋找資料和探究的能力，促進(jìn)不同學(xué)生思維的發(fā)散。同時將教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，保持教學(xué)的自然性與流暢性，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，降低對于特殊教育的抵抗心理，積極引導(dǎo)學(xué)生個體化構(gòu)建生活經(jīng)驗知識體系，促使特殊兒童完善對世界的認(rèn)知與自我認(rèn)知。

三、高頻次師生互動，具體化教學(xué)流程

在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生保持高頻次接觸，在特殊兒童教育方面進(jìn)行早期干預(yù)，促進(jìn)特殊兒童在身心方面的健康發(fā)展，促進(jìn)其各方面綜合素質(zhì)能力的繼續(xù)提升，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特性，在教育過程中表現(xiàn)出一致性而充分重視其特殊性。針對性展開不同探究教學(xué)計劃，設(shè)立差異化的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)流程方面，務(wù)必做到學(xué)生教育的細(xì)節(jié)化、具體化，從疾病狀況、身體素質(zhì)到心理狀態(tài)都要關(guān)注，使教學(xué)更能散發(fā)出善意并讓特殊兒童感受到?？偠灾?，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、具體化的教學(xué)流程對特殊教育大有裨益。

比如，在與特殊教育學(xué)生交流中，教師應(yīng)多運(yùn)用肢體語言，更加突出個人情感，同時以眾多的激勵語言為輔。在條件合適時可利用表演這種喜聞樂見的形式與學(xué)生搭話，開解學(xué)生情緒，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信與自尊自強(qiáng)。在具體化教學(xué)流程中，應(yīng)根據(jù)模板進(jìn)行分步探究教學(xué)，保持教學(xué)節(jié)奏的規(guī)律性，在標(biāo)準(zhǔn)化和細(xì)節(jié)化之間平衡，拉近師生之間的距離，建立和諧的課程氛圍和平等互助的朋友關(guān)系。

特殊兒童作為特殊的社會群體，在教育方面具有一定影響力。盡管在特殊兒童教育方面存在一定的問題，外國的特殊教育模式與國內(nèi)相比也存在一定分歧，但都是為了促進(jìn)這一特殊群體的健康成長，使其保持良好的心態(tài)和保有基礎(chǔ)的勞動能力，經(jīng)歷正?；慕逃?。特殊教育學(xué)校或班級應(yīng)采用探究教學(xué)法，分析國內(nèi)外的特殊教育模式并對探究教學(xué)方法作出改良，尋求對特殊兒童更積極陽光且有效的教育模式，提高特殊兒童受教育水平，鍛煉其工作勞動能力，進(jìn)一步促使特殊教育的進(jìn)步與平穩(wěn)發(fā)展。

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[2]戚克敏.國外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013.

編輯 劉曉宇