伍秀娟

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中強調(diào)，教師的教學要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，是學生理解和掌握的基本知識與技能.教學中只有讓學生真正參與探究的過程，才能更好地體會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗.在課堂教學中，如何讓學生真正地參與到探究式的教學中來體現(xiàn)學生是課堂的主體，這需要教師課堂上精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)也問題引導.本文將結(jié)合蘇科版八上活動課程中的“勾股數(shù)的探索”這節(jié)案例來談?wù)効捶ǎc同行進行探討，希望能有所得.

【關(guān)鍵詞】探究教學；勾股數(shù)；案例

一、教學內(nèi)容與學情分析

本節(jié)課主要是對勾股數(shù)進行探索，了解勾股數(shù)的規(guī)律，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證勾股數(shù)的一組或幾組計算公式的探究的過程，注重讓學生積極主動參與新知的探索，切身體會知識的發(fā)生過程，提高自身數(shù)學教學素養(yǎng).通過探究學習的過程，學生能夠體會到分類、類比思想，初步感受科學思維的價值.

對于初二的學生，具體形象思維開始逐步向抽象邏輯思維過渡，探究問題時，能夠進行一些思維的探索，在本次活動課之前學生已經(jīng)學習了勾股定理，對勾股數(shù)有了大致的了解，對其規(guī)律還沒有進行過探究，所以這節(jié)課可以說是學生對勾股定理知識體系的完善，對探究式學習的一次較深入的鍛煉.

二、案例過程片段呈現(xiàn)與分析

片段一考古學家在考古的時候發(fā)現(xiàn)了一塊石碑（如圖），經(jīng)過潛心研究臨摹發(fā)現(xiàn)碑文上實際上是一張部分數(shù)據(jù)缺損表格.大家看看表格中的數(shù)有什么特征？

生：這些數(shù)都是勾股數(shù)，要想找出缺損的數(shù)據(jù)，應(yīng)先研究勾股數(shù)的規(guī)律.

師：很好！這位同學很快地看出了這些數(shù)據(jù)的特征.大家接下來想研究什么內(nèi)容呢？

片斷分析開放的情境，立馬調(diào)動學生的積極性，讓學生了解這節(jié)課要學習的相關(guān)知識點，并會對缺損數(shù)據(jù)自然留下了一點探索的想法.創(chuàng)設(shè)“情境”，調(diào)動學生的參與熱情的熱身.好的“情境”，可以激發(fā)學生的參與熱情，為調(diào)動學生積極參與探究問題埋下了伏筆，筆者在一次賽課時上這節(jié)課而言，這樣的問題情境設(shè)計，很快就吸引了學生的注意力，達到了比較好的效果.數(shù)學教學應(yīng)當需要給學生創(chuàng)設(shè)有利于學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的情境，去激發(fā)學生的探究、創(chuàng)造熱情.該情境之后，很自然引入下面的環(huán)節(jié)：

片斷二師：什么是勾股數(shù)？你能寫出哪些勾股數(shù)？

生1：3，4，5；6，8，10；9，12，15；5，12，13.

生2：8，15，17；10，24，26；12，16，20.

師：（板書上面的數(shù)組）很好，大家還能寫出更多的勾股數(shù)嗎？

生3：可以，我可以由一組勾股數(shù)得到很多組的勾股數(shù).

師：很棒！那你是如何做到的呢？能與大家一起來分享嗎？

生3：由3，4，5這組可以再找出：6，8，10；9，12，15；12，16，20等等，就是把3，4，5放大了n（n是正整數(shù)）倍以后，仍然是勾股數(shù).

師：很好，非常好的尋找勾股數(shù)的方法，也就是說你發(fā)現(xiàn)了找勾股數(shù)的一組規(guī)律.總結(jié)成結(jié)論呢？

生3：（老師板書）當（a，b，c）是一組勾股數(shù)時，（ka，kb，kc）也是一組勾股數(shù).

就在此時，部分思維積極嚴謹?shù)膶W生開始有懷疑了：

生4：你怎么知道當（a，b，c）是一組勾股數(shù)時，（ka，kb，kc）也是一組勾股數(shù)？

師：不錯哦，這個問題問得非常有水準.生3的發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確，應(yīng)該要給予理論的證明吧？有哪位同學愿意幫助解決嗎？

生5：（證明過程書寫略）利用到了整式的性質(zhì).

師：一些勾股數(shù)之間還有沒有其他的規(guī)律？你能觀察這些寫的勾股數(shù)并探究其中的規(guī)律嗎？你會用什么方法來研究呢？

生6：分類談?wù)?

師：很好，可以小組合作進行研究規(guī)律.

片斷分析精拋錨，創(chuàng)設(shè)探索空間.這個環(huán)節(jié)，讓學生自己積極主動地去寫勾股數(shù)，給了學生參與活動的空間，同時學生寫的勾股數(shù)越寫越難，想絞盡腦汁的去構(gòu)造.在巡視完學生寫的結(jié)果后，展示大家寫的結(jié)果，又可以自然拋出下一個探究性問題：大家發(fā)現(xiàn)越往后越難寫出勾股數(shù)，勾股數(shù)有沒有什么規(guī)律？你想怎么研究這些寫出的勾股數(shù)？后面自主研究與小組合作探究相結(jié)合這種開放式的探究，給學生充分的探究空間，通過小組的觀察討論，擦出思維的火花，大部分同學在觀察數(shù)據(jù)后，都積極尋找探索方法，經(jīng)過談?wù)?，會從分類談?wù)撊胧?，找到?guī)律以后小組很興奮，會積極地總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，并將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用公式表示出來.在這個過程中，老師只是偶爾去指導一下，主要活動操作，都是由學生自己完成，充分讓學生參與進了探索的過程.

片斷三師：分類研究的分類標準是什么呢？

生：設(shè)（a，b，c）為一組勾股數(shù)，其中a是這組數(shù)中最小的，可以分a是奇數(shù)和偶數(shù)的情況對上面寫出的一些勾股數(shù)進行研究.

該片斷主要是想讓學生理清楚思路，同時也讓學生體會到了分類、類比思想在解決問題中的應(yīng)用.經(jīng)過學生自主探究與小組合作討論以后，得到了勾股數(shù)多彩的規(guī)律計算公式，老師只是將學生得到的另兩類公式進行展示：

小組1：設(shè)（a，b，c）為一組勾股數(shù)，當a=2n（n是大于等于2的正整數(shù)）時，a=2n，b=n2-1，c=n2+1，這樣的（a，b，c）是一組勾股數(shù).

小組2：設(shè)（a，b，c）為一組勾股數(shù)，當a=2n+1（n>1的正整數(shù)）時，a=2n+1，b=2n（n+1），c=2n（n+1）+1，這樣的（a，b，c）是一組勾股數(shù).

師：其他小組可以對這兩組的發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行理論證明嗎？

片斷分析在以上的探索過程中，學生充分體現(xiàn)課堂主體的地位，獲得到了自主探究與合作交流帶來的成功喜悅.同時也體會到了分類思想在研究問題中的運用.活動性課程比較注重學生的參與性與探究性，在教學中，老師應(yīng)該要放手、留時間讓學生去探索，真正實現(xiàn)學生自主探索與小組合作的價值，讓學生體驗到自主獲得知識喜悅.老師只是對學生的探究適時進行指導與啟發(fā).

片斷四（拓展部分）師：現(xiàn)在你能幫助考古學家將表格中前三組缺損的數(shù)據(jù)補齊嗎？

生1：可以9，12，15；11，60，61；45，60，75.

生2：含9的勾股數(shù)還可以是：9，40，41.

師：很好，通過這兩位同學的答案，大家有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：有，含9的勾股數(shù)有多組，不知道還有沒有其他的含有9的股股數(shù)了？

師：這位同學總結(jié)得特別好，還提出了一個非常有價值的好問題.大家以小組的形式進行探究含有9的勾股數(shù)組，談?wù)勀愕难芯糠椒ㄊ鞘裁?

片斷分析這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅是對勾股數(shù)探索出來的規(guī)律加以運用，實際上是給了學生再次創(chuàng)造了探索的空間，學生在填表的時候發(fā)現(xiàn)：（9，12，15）是一組含9的勾股數(shù)；（9，40，41）是一組含9的勾股數(shù)，到了這里，學生發(fā)現(xiàn)含9的勾股數(shù)不唯一，借此，教師在精心拋出一問：含9的勾股數(shù)有幾組？你會怎么去探究？

這時學生又有了一個新的探索熱情，對于這樣多種可能的問題該如何去研究、怎么去找突破口呢？需要學生自主探究與小組合作相結(jié)合.老師只需進行適當啟發(fā)，學生主體的探索精神在本節(jié)課中得到充分的培養(yǎng)與體現(xiàn).

三、反思

本節(jié)活動課達到了比較好的課堂效果，有效完成預(yù)先設(shè)計目標，究其原因跟學生的好問與強烈的學習興趣有很大的關(guān)系.本節(jié)課，筆者的收獲很多，要想學生真正參與到探究式的學習過程中，教師一定要精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié).首先，要創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學生的參與熱性，同時創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的探究價值；其次，在將教學過程中教師拋出的問題要有指引性，問題要精練，不能為了探究而探究，探究的活動目的性要明確；此外，教師還要設(shè)計好各種橋梁，鋪設(shè)探究性的通道，探究的起點不能過高也不能過低，在學生最需要的時候教師應(yīng)給予恰當?shù)闹笇c幫助，能否鋪平探究性通道是能否真正鍛煉學生的探究性學習的關(guān)鍵.最后，教學中學生的疑問是教學的重要部分，是對知識的理解的升華，課堂中應(yīng)該多重視學生的學，包括學的方法和學習中的疑難點.

在探究教學中，學生學習的主動性、參與性是非常重要的，只有真正讓學生經(jīng)歷探究過程，才能讓學生更好地掌握知識技能，積累基本方法和基本活動經(jīng)驗，加強學生的探究意識；才能讓學生更好地用數(shù)學的思維和方法思考問題、解決問題，并在探究、體驗的過程中獲得學習能力，建立自信，尤其是培養(yǎng)科學的探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力.