錢飛鋒

[摘 要]只要我們真正把學(xué)生的主體地位放在第一位，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)空間，真正把交流討論組織成學(xué)生科學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)的重要載體，以此開展探究教學(xué)，我們的科學(xué)課堂就會(huì)有真正的科學(xué)味。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂 探究教學(xué) 參與 交流

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-068

科學(xué)探究的過程就是親歷發(fā)現(xiàn)的過程。親歷發(fā)現(xiàn)的形式，不僅能給學(xué)生帶來快樂，增加知識(shí)，還是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能促使學(xué)生開展主動(dòng)探究。從本質(zhì)來講，走向探究的科學(xué)課才是具有真正科學(xué)味的科學(xué)課。2012年在安徽黃山特級(jí)教師論壇上，章鼎兒老師提出了走向探究的科學(xué)課的三個(gè)觀察標(biāo)志。下面，筆者就從這三個(gè)觀察標(biāo)志入手，來探討一下怎么讓科學(xué)課具有真正的科學(xué)味。

一、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之一：學(xué)生主體能否主動(dòng)參與

學(xué)生主體能否主動(dòng)參與是科學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在目前的課堂中，學(xué)生的自主探究程度還比較低。這樣的現(xiàn)狀背后必然有教師的原因。作為教師來說，既存在觀念上的欠缺，也存在著方法上的不足。

我們來看一個(gè)經(jīng)典案例：老師是如何把學(xué)生熟悉的映山紅教到不認(rèn)識(shí)的。

——老師從講臺(tái)下拿出一束花：這是什么花？

——映山紅！

——這叫杜鵑花。（板書并注上拼音）

——一一認(rèn)識(shí)桃花、油菜花……

——還有一種花是我們這里沒有的，老師把它畫到黑板上。（認(rèn)識(shí)玉蘭花）

——把字和拼音都擦掉，檢測(cè)孩子認(rèn)識(shí)幾種花。

——學(xué)生一一指認(rèn)，除了沒見過的玉蘭花沒記住之外，還有一種花沒人能叫出它名字。那就是一開始大家都認(rèn)識(shí)的映山紅。

問老師為什么要這么教，老師說，教材上是這么要求的。

長(zhǎng)久以來，考試主導(dǎo)著我們的教學(xué)，閱卷時(shí)的爭(zhēng)論最后往往都是搬出教科書來終結(jié)，教學(xué)必然還是要嚴(yán)格按照教科書來進(jìn)行，這就是我們的慣性思維。在這種思維模式下，對(duì)教科書的生搬硬套往往會(huì)被放在第一位，教師的想法和需求被放在第二位，而學(xué)生的需求則被放在第三位。在這種觀念指導(dǎo)之下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與必然是不可能的。

二、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之二：活動(dòng)空間是否適合學(xué)生

活動(dòng)空間大而無當(dāng)不好，太小也不行，適合度最為重要。而如何為學(xué)生謀劃合適的活動(dòng)空間，這需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)空間問題有正確的認(rèn)識(shí)。

目前普遍存在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小的問題。教師在探究活動(dòng)指導(dǎo)中，考慮得極為細(xì)致和周到，學(xué)生學(xué)習(xí)行為上雖然十分流暢，但思維主線上只有低層次的點(diǎn)狀發(fā)展，不能“串聯(lián)成線”，發(fā)展層次較低。教師選取簡(jiǎn)便的方法，只著眼于結(jié)果的取得，而沒有耐心去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。

這種教學(xué)行為的根源，正是由于目前所用的測(cè)評(píng)方式所造成的。在這種思維定式下，我們的教師更多只會(huì)習(xí)慣性地考慮從如何取得更高的課業(yè)成績(jī)的角度來組織教學(xué)，而不考慮教學(xué)活動(dòng)在增進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解、發(fā)展學(xué)生推理能力和科學(xué)態(tài)度方面具有的價(jià)值。也就是說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很少是建立在研究學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的。

我們來看一下這節(jié)《紅、黃、藍(lán)》。

——桌上放著三杯水，問：這是什么顏色的水呀？（依次是紅色的水、黃色的水、藍(lán)色的水）

——取小透明塑料杯，往杯中倒一點(diǎn)紅水問：如果再倒一點(diǎn)藍(lán)水進(jìn)去，猜猜會(huì)怎樣？

——仔細(xì)觀察（師演示，在紅水中加藍(lán)水，水變紫色，再加點(diǎn)藍(lán)水，變藍(lán)紫，再加點(diǎn)紅水，變紅紫），好玩嗎？想玩嗎？

——請(qǐng)同學(xué)們依葫蘆畫瓢照著做。

很顯然，這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)空間略偏小，效果不太理想。

三、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之三：有否開展探究活動(dòng)后的交流

活動(dòng)后的交流在探究活動(dòng)程序中占有十分重要的位置。正是通過充分的交流，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的“連點(diǎn)成線”，完善學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行判斷的實(shí)證意識(shí)得以逐步確立，也就是說，不少科學(xué)教育的目標(biāo)可以借助活動(dòng)后交流的形式得以實(shí)現(xiàn)。

章鼎兒老師在報(bào)告中談到，教師為什么不組織研討，實(shí)際上還是實(shí)用主義在作怪：教師認(rèn)為交流并不重要，結(jié)果都已經(jīng)有了，研討則可有可無。其實(shí)從一定程度上，我們甚至可以說，前期的活動(dòng)都是為交流做準(zhǔn)備的。我們的課堂要給交流足夠的時(shí)間與地位，應(yīng)該把它當(dāng)成重頭戲。如果教師沒把交流研討當(dāng)回事，那么就等同于教師沒把探究當(dāng)回事。

不過作為已認(rèn)識(shí)到活動(dòng)后交流重要性的一線教師，還是有組織開展活動(dòng)后交流的意識(shí)的。但是擺在眼前的問題是，開展怎樣的指導(dǎo)，才能讓交流更為充分？讓學(xué)生發(fā)展更為有效呢？

下面，我們來看一個(gè)經(jīng)典的案例——《磁鐵的磁性》的交流研討過程。

——活動(dòng)指導(dǎo)5-6分鐘。任務(wù)是：每人一塊條形磁鐵，一張條形磁鐵六面圖，每個(gè)小組一堆回形針。要求每位學(xué)生自己完成條形磁鐵磁性強(qiáng)弱的研究，畫出“條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布示意圖”。教師和學(xué)生一起解決六面圖對(duì)應(yīng)條形磁鐵哪六面等問題。

——學(xué)生逐面觀察比較和記錄，教師觀察學(xué)生的進(jìn)程。共15-20分鐘。

——交流研討一：能看懂別人的圖嗎？能使別人看懂自己的圖嗎？（師投影一張學(xué)生的示意圖，請(qǐng)其他同學(xué)說說畫的意思，再請(qǐng)作者說說其本意。檢查學(xué)生讀圖和用圖表達(dá)的能力，連續(xù)投影2-3張，解決讀圖和用圖表達(dá)存在的問題）

——交流研討二：在教室里找一個(gè)地方展示自己的示意圖（四人小組貼在一起），然后去讀全班同學(xué)的圖，再回座位整理觀察結(jié)果，并在四人小組里討論與完成“全班同學(xué)觀察條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布”結(jié)果的文字表述。

——交流研討三：選2-3份文字表述進(jìn)行比較與修改，最后大家認(rèn)定一份文字表述作為全班的共識(shí)。

章老師認(rèn)為：這樣的課，學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生學(xué)得輕松，老師上課也不覺得累。這才是真正走向探究科學(xué)課堂的努力方向。

走向探究的科學(xué)課是目前課堂教學(xué)改革的方向，走向探究的科學(xué)課也必然是具有真正科學(xué)味的科學(xué)課。以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是觀察課堂是否是走向探究的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢測(cè)一節(jié)科學(xué)課是否具有科學(xué)味的試金石。當(dāng)然，只要我們真正把學(xué)生的主體地位放在第一位，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來設(shè)計(jì)活動(dòng)空間，真正把交流討論組織成學(xué)生科學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)的重要載體，我們科學(xué)課堂中的科學(xué)味自然會(huì)逐漸濃郁芬芳。

（特約編輯 安 然）