胡順富

【摘要】科學概念的構(gòu)建是一個長期的過程，也是小學科學課堂教學的主要任務(wù)。本文著重論述了小學科學課堂教學中學生科學概念建構(gòu)的體系，促進前概念向科學概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點以及在有效建構(gòu)科學概念的教學策略，使學生能夠有效地掌握科學概念。

【關(guān)鍵詞】小學 科學課堂 構(gòu)建 科學概念 策略

建構(gòu)主義認為，科學概念的學習是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的一個過程。而科學教學則是要幫助學生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念，這也是科學課堂教學的一個重要任務(wù)。如何在科學課堂教學中幫助學生構(gòu)建起科學概念體系，從而形成科學的認知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關(guān)注的一個問題。

一、科學概念構(gòu)建

小學生學習科學課程主要是為了培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，提高科學認知，是九年義務(wù)教育的一門核心課程。小學科學課程的主要任務(wù)是提高小學生對科學概念的學習，在學習過程中理解科學概念，不斷掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。因此，在小學科學教學中，我們要積極構(gòu)建科學概念?？茖W概念的來源主要源于日常生活，在科學課堂教學中，教師要為學生搭建科學概念與日常生活間的緊密聯(lián)系。構(gòu)建科學概念的方法有很多，比如可以利用實驗，對科學概念進行豐富和完善。在構(gòu)建科學概念的過程中，學生是帶著一定的認知來學習的，所以在教學中，教師必須了解這種認知，讓學生對將要建構(gòu)的概念有一個逐漸了解和認識的過程，切不可強行改變學生的這種認知。此外，科學概念的建構(gòu)并不是一蹴而就的，它需要學生的反復(fù)思考，在每一次思考中對科學概念有新的認識，在每一次思考中提高對科學概念的認識。有人將小學科學教學形象地比喻為“引導(dǎo)學生過河”。主要意思就是說，教師將科學知識傳授給了學生，學生要自己學會不斷消化和吸收，并最終學會如何自己“過河”。

二、小學科學建構(gòu)科學概念的策略

1.關(guān)注前概念。前概念在建構(gòu)科學概念過程中是不容被忽視的。學生在進入校園接受比較正規(guī)和系統(tǒng)的科學教育之前，在平時的日常生活中，已經(jīng)通過各種渠道和自身經(jīng)歷對形成了對客觀事物和現(xiàn)象的一些看法和觀點，這就是所謂的“前概念”。前概念在入學前，廣泛存在于每個孩子的腦海中，它主要來源于對日常經(jīng)驗和生活的積累。前概念對于科學概念形成具有促進作用。因此在科學教育中，教師要充分重視學生的前概念，了解學生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學生已有的前概念為科學概念的形成服務(wù)。為了促進教師在講授科學概念的教學時，對學生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學時應(yīng)該增加一個環(huán)節(jié)，主要用于教師對學生前概念的了解，這樣能夠使科學教學更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，對學生進行一個調(diào)查，以朋友的身份跟學生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學生進行口頭訪談?！澳銈冊谄綍r生活中看到水蒸氣了嗎？”“你們知道水可以變?yōu)樗魵鈫?？”等等問題，這種問題可以讓教師在最快的時間內(nèi)知道學生前概念的大致水平，比較方便。

2.重視科學探究?？茖W探究主要是指通過科學研究來尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，而進行的一些探究性活動和自主性學習過程。在小學科學教育教學當中，通過科學探究的方式學習科學概念，是一種很有效的接受和掌握科學概念的方式。科學概念與科學探究的關(guān)系，我們可以歸納為，科學概念是內(nèi)容，而科學探究是形式，科學探究是學習科學概念的一種方式，科學概念可以借助科學探究的方法來實現(xiàn)。在小學科學課堂教學中，運用科學探究活動是幫助學生構(gòu)建科學概念的一種重要途徑和方法?？梢宰寣W生在科學探究的過程中感受到科學概念的特點，促使前概念向科學概念轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學生科學探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學生的科學體驗，讓學生能夠真真切切地感受到科學概念。比如，在講“水溶解物質(zhì)”時，對于溶解這一科學概念，小學生們接受起來可能有些困難，必須建立在科學探究基礎(chǔ)上。在教學中，教師可以讓學生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過程，再讓學生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經(jīng)變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。通過孩子們的親身體驗和有趣科學探究活動，可以使科學概念的構(gòu)建過程變得更加輕松有趣。

3.重視合作學習。學生是科學學習的主體，教師要引導(dǎo)學生合作學習。合作學習也是建構(gòu)科學概念的有效方法之一，作為教師要重視學生的學習過程，強調(diào)學習互動，強調(diào)溝通與交流。主要原因在于每個學生的生活經(jīng)驗和感悟都不同，每個學生對科學概念理解也都存在著差異，只有通過學生之間的相互交流和溝通，不斷闡述自己的觀點和傾聽他人的意見，才能更好地形成自己的理解和思維。因此，在科學教學中要重視小組合作學習的方式，要發(fā)揮學生學習的主體性地位，發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢。每個學生在小組合作學習中都扮演著重要的角色，可以自由地發(fā)表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學習往往能夠得出出人意料的結(jié)果，甚至能夠引發(fā)學生間的認知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學概念。比如，在學習“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負責計時的，有負責操作的，有負責記錄的，還有負責監(jiān)督的。這個實驗需要所有成員間嚴謹和默契的配合才能夠保證實驗結(jié)果的準確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。

4.將科學概念的建構(gòu)融于生活?？茖W概念本身就來源于人們的日常生活，并服務(wù)于人們的日常生活。所以科學概念的建構(gòu)一定要從實際的日常生活入手，將科學概念的構(gòu)建融于生活，將學習與生活相互融合。讓學生在學習和了解了科學知識后，再用學到的科學知識解決生活中的實際問題，這樣能夠使學生對所學到的知識的理解更加深刻，時時感到科學就在我們身邊，離我們并不遙遠。同時也使對科學概念的學習變得輕松和有趣。將科學概念融于生活，使科學這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學生來說，將科學概念的構(gòu)建融于生活更具有吸引力，更容易引起學生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。比如，在講“沉浮”時，教師不僅要準備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學概念，還要聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象和例子，這樣更有利于學生順利掌握這一概念，幫助學生構(gòu)建科學概念。教師傳授學生知識，不僅是讓學生掌握這些知識，還要讓學生體驗知識的形成過程，在實際生活中運用知識。

三、結(jié)語

科學教學是要幫助學生建立起科學概念體系，促進前概念向科學概念的轉(zhuǎn)化。我們在進行科學教學時，要關(guān)注學生的前概念水平，重視科學探究和合作學習，不僅要將科學概念的學習融于現(xiàn)實生活，還要在學習科學知識的過程中豐富學生的生活經(jīng)驗。培養(yǎng)學生通過自主探究，在科學實踐中建構(gòu)科學概念。