包順

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學大多以教師為教學核心，把原本豐富多彩的歷史知識變得空洞、乏味，使更多的學生失去對歷史學科的信心，以使歷史為教而教、為學而學，不利于歷史教學育人目標的落實。所以，改變傳統(tǒng)的教學模式，探求新形勢下的教學模式，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氛圍，成為歷史教師的主要任務。而問題式教學法可以有效調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何在高中歷史課堂教學中運用應用問題式教學法呢？

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究教學;課前預習

一、作好課前預習

這是高中歷史課課堂教學進行探究性學習的前提和準備。了解教材內(nèi)容是學生完成學習掌握知識的基礎(chǔ)，更是學生提出問題，開展探究性學習的前提。教師要教會學生學會自主探究的學習方法，并引導學生處理把握教材，最后完成對教材內(nèi)容從感性認識到理性認識的升華，從中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，作為探究的準備。

二、創(chuàng)設問題情景

首先，要培養(yǎng)學生提出問題的能力。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是培養(yǎng)學生自主提出問題的意識是學生進行研究、創(chuàng)新的原動力，也是開展探究性學習的起點。通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的歷史課教師傳授—學生接受學習過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。

其次，要積極引導學生討論問題。在教師指導下進行問題討論是探究性學習方式的核心通過課堂討論，能培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論，要求教師要結(jié)合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題，這也就要求教師必須重視問題的設計。

第三，教師對問題的設計應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度。同時，設計的問題還應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。

三、要幫助學生解決問題，這也是進行研究性學習的歸宿

在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或問答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學生的自信心，也助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。

四、問題式教學要實現(xiàn)授人以魚向授之于魚的轉(zhuǎn)變

在問題式教學中學生是學習的主體，學生擁有充分的積極性和自主性，能通過討論、交流、反思、理解等方式主動解決問題，獲取知識。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在思考分析歸納和整理的過程中去理解一個歷史結(jié)論是怎樣得出的？一個歷史概念是如何形成的？一個歷史經(jīng)驗是如何被汲取的？通過這樣的問題形式，使學生真正體驗知識的建構(gòu)過程。在實施“問題式”教學的整個過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。

五、問題式教學法實施過程中還應該注意以下幾點

（一）適當給學生活動的時間，要讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。對此，老師擔心每節(jié)課都有很多的知識點，沒有講到或沒有詳細講，教學任務難以完成。這個觀念必須改變，“滿堂灌”式的教學，讓學生沒有一點思考的空間，才是教學的失敗。

（二）注意問題的開放性。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。如我在講授《工業(yè)革命》的影響時，我依據(jù)教材的基礎(chǔ)上設計以下兩個問題：（1）工業(yè)革命有何積極影響？（2）有何消極影響？（3）對我們有何影響？得到什么啟示？這樣一來，學生興趣盎然，積極性很高，答案也更豐富多彩，最終學生思維也會更靈活。

（三）問題要有適宜的深度。歷史教材的內(nèi)容都較為紛繁復雜。問題式教學法并不是要將所有的知識點都設計成問題，如果這樣，就會主次不分，走馬觀花，時間緊張結(jié)。所以我們提問要做到重點突出，難點突破，以便深化知識，強化思維訓練，力戒面面俱到。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》，我就主抓三個問題，即（1）英國為什么對我們要進行侵略？（2）戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？正義在手，為什么失敗的是我們？（3）中國的戰(zhàn)敗給我們什么啟示？這樣，一堂課就做到了重點突出，難點突破。

（四）提問要注意廣泛性。學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，盡量調(diào)動每一個同學的學習積極性。

總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創(chuàng)新以達到更佳的教學效果。在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式，教學模式的生命力在于廣大教師的不斷學習，不斷創(chuàng)造中，愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代歷史教學模式能創(chuàng)建出來。