陳麗云

【摘 要】物理學科本身就是一門依靠實驗的學科，其中探究教學是較為常見的教學方式。但是目前階段很多教師在進行探究教學的時候往往容易走入誤區(qū)，讓探究教學失去了原有的作用，漸漸成為了一種形式，本文就分析了目前高中物理探究教學的一些誤區(qū)，并提出了一些改進的方法，以供參考。

【關鍵詞】高中物理;探究教學;誤區(qū) ?過程;反思

物理是自然學科類，是一門依靠實驗開展的學科。高中物理的實驗特性決定了探究教學的重要性。探究教學的作用就是能夠幫助學生在學習的過程中，形成科學的知識和方法，形成科學的態(tài)度和精神，能夠幫助學生實現知識、方法和能力、情感意志價值觀的三維教學目標。但目前階段的高中物理教學依然存在很多的誤區(qū)，下面本文就針對現階段探究教學的誤區(qū)提出了個人的一些看法和建議。

一、過分看重過程、忽視結果

素質教育的背景下，很多教師意識到了教學過程的重要性，認為教學不僅是結果更是過程，教學過程比結果更重要。導致很多教師在教學的過程中，對于過程的講解仔細到位，但是對于結果往往一筆帶過，甚至不了了之，這其實也是錯誤的。造成這樣的教學誤區(qū)的原因，一方面是很多教育名家的名人名言導致的觀念上的誤差，比如杜威的“除了探究，知識沒有別的意義”、布魯納的“知識是過程，不是結果”等等。過于極端的觀念讓教師形成了過程重要，結果無所謂的想法。這些都是片面的，有偏差的想法，過程固然重要，結果亦不能忽視。過程和結果本身就是一體的，這兩者是互相促進不可分割的，人為的分割只會造成學生認知上的偏差，產生不良的后果。因此，既重過程又重結果，過程與結果相結合，學生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎，才是對探究教學的正確理解。

二、過分關注探究式教學，擯棄其他方法

現階段處于課改的發(fā)展階段，各種思想和看法都涌現出來，有的老教師認為玩這些多余的教學“花樣”知識浪費時間，耽誤課程進度，依然把灌輸式教學奉為指導核心，有的年輕教師則認為探究式教學在高中物理階段是最好的教學方式，其他教學方式都是不可取的，一味的捧高探究式教學，擯棄了其他的教學方式。也有的教師認為探究式教學在高一高二的時候可以采取，但是到了高三，面臨高考壓力則要回到灌輸式教學的老路上，這樣才能幫助學生快速的提升學習成績。也有的教師認為探究式教學要分學生，不同“等級”的學生，要采取不同的教學方式等等，這些論斷都是目前常見的論斷，都是片面的、不可取的。

這些現象都反應了一個問題就是很多教師把探究式教學和其他教學方式對立起來，這是非常不正確的。灌輸式教學雖然很大程度上抹殺了學生的創(chuàng)造能力和個性化特征，但是卻能夠快速有效的讓大批學生掌握基礎知識，所以灌輸式教學在一定的時間段里是也有可能是有意義的。要讓灌輸式教學變得有意義，教師在教學的時候就要激發(fā)學生積極主動的思考，建立有機的知識體系和網絡聯(lián)系，這個過程就需要學生的主觀能動性發(fā)揮作用了，因此或多或少的需要融入一定的探究式教學。這就體現了教學方式的多樣性融合。教師們在進行教學的時候也要注意，探究式教學和灌輸式教學并不是對立的，它們都是教師可以采取的教學方式，只要在合適的時機采取合適的教學方式就能夠獲得很好的教學效果。

學生的探究能力也是隨著探究教學的開展而慢慢形成和發(fā)展出來的，并不是忽然就有的，因此這就需要教師在進行探究式教學的時候也要融入部分的灌輸式教學，相輔相成才能夠成功。如果只是強調兩者的區(qū)別，忽視聯(lián)系實際上就是一種形式化的探究教學，沒有任何實質的意義。我們首先承認二者在理論上是有區(qū)別的，但是在實踐中他們是相互聯(lián)系的，盡量從灌輸式學習中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生的探究，才是辨證的探究教學觀。高一、高二需要探究，高三也需要探究;程度好的學生需要探究，程度差一點的學生也需要探究。

三、探究結論是唯一的，只能對，不能錯

探究教學中我們往往先假設猜想，然后設計探究方案，再根據方案實施，最后收集整理數據，得出結論驗證之前的假設是不是正確的，這一過程似乎是順理成章的事。其實不然，不同的學生基礎不同，處理物理問題的能力更是天壤之別，所以這時往往會出現兩種情形：一種是很順利的得出結論，這時教師好像舒了一口氣，大事完結，假設得到驗證。其實不然，不能這么快就得出來。另一種是實施過程無法順利開展，教師自主自導終于完成整個探究。

實際上在處理數據過程中學生的思維會碰到許多障礙，迫切需要教師的引導，這是引導學生探究的極好時機，克服障礙的過程就是學生的分析推理能力得到培養(yǎng)的過程，不能輕易放過。

教師可用問題引起探究。教師要用學生的實驗數據而不是教師事先準備好的數據與學生一起多處理幾組，比較后讓學生自己歸納得出規(guī)律。這個探究過程不能輕易放過。另一種可能是學生處理得出的結論跟教師事先設計的書中現成的結論大相徑庭，然后用誤差兩字一言以蔽之，硬將學生處理的結論扳到既定的結論上來，也不管學生的感受，或者干脆舍開學生的結果。拿出理想化的教師事先準備好的數據去處理，得出理想化的與書中相符的結論。然后帶領學生背結論，記公式，那就更不可取了。

探究式教學是一種非常適合高中物理的教學方式，能夠很好的激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力，但同時也是對教師整體素質的考驗。教師在使用探究式教學進行高中物理知識教授的過程中一定要注意靈活、合理，融合一切可以融合的教學方式，利用一切可以利用的教學資源，精心設計教案，努力提升教學效果。

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