【摘 要】隨著教育改革的推進(jìn)，許多的新型教學(xué)法相繼推出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)法的提出，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展增加了原動(dòng)力。但在實(shí)際的操作中也存在一定的問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，別提出了解決對(duì)策以期為廣大教育同仁提供一點(diǎn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;問(wèn)題;對(duì)策

采取問(wèn)題解決教學(xué)的方式是當(dāng)前素質(zhì)教育下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效途徑。問(wèn)題解決是在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，此種教學(xué)法一經(jīng)推出引起了各界的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家對(duì)于問(wèn)題解決教學(xué)法的研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，世界各國(guó)都把學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。而我國(guó)的新課改也明確提出將培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的小數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)仍存在很多的問(wèn)題亟待解決。

一、問(wèn)題解決教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師觀念固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中大多以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的主角，擁有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是配角被動(dòng)接受著教師的指令。教學(xué)的過(guò)程成為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、教師進(jìn)行考知識(shí)，這樣的模式中知識(shí)成了教學(xué)的唯一目的，而忽略了真正的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)思想教學(xué)模式主導(dǎo)下的學(xué)生很難對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)也缺少關(guān)注。這樣的教學(xué)思想已經(jīng)在我國(guó)的教育領(lǐng)域存在很久了可以說(shuō)從古到今。雖然新課改提出教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只能做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。但在實(shí)際的教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)理念很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統(tǒng)教育模式的影響，這也成為了問(wèn)題解決教學(xué)模式難以實(shí)施的重要阻礙之一。

2.問(wèn)題解決過(guò)程落實(shí)不到位

受課堂時(shí)間的限制，很多教師在問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，針對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程沒(méi)有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)及綜合分析。學(xué)生沒(méi)能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反思，而大多是通過(guò)大量的機(jī)械性的做題來(lái)達(dá)到提升思維能力的目的。問(wèn)題解決的過(guò)程需要的是不斷的進(jìn)行思索探究，需要在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究及體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程中思維的變化及體驗(yàn)，否則學(xué)生的問(wèn)題解決策略不僅無(wú)法得到提升反而會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)法的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)更新教師觀念

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)觀念的指導(dǎo)。只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)思想，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決作為新型的教學(xué)模式，必然要求教教師更新觀念。受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)踐中存在疑慮及陌生感，觀念上的疑慮對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的推行形成了巨大的障礙。要想轉(zhuǎn)變教師的觀念首先應(yīng)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，應(yīng)從傳統(tǒng)的注重基本知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教師由以往單純的書本知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系生活實(shí)際，充分關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，與學(xué)生為主體。充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)有學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決過(guò)程中表面來(lái)看教師的角色被淡化了，但實(shí)際上教師面臨更加嚴(yán)峻的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教師由原本課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的協(xié)助者，作為協(xié)助者，不僅要成為數(shù)學(xué)知識(shí)的專家，同時(shí)還要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題解決策略激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。因此這一過(guò)程中教師還需要不斷的提升自己，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而保證能夠給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)問(wèn)題解決教學(xué)策略深化

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題及現(xiàn)象，從而逐漸將數(shù)學(xué)的思想方法自覺(jué)的運(yùn)用于生活實(shí)踐;鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決，不斷的提升學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，因此小學(xué)生不可能一次性的把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。只有具備了對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思能力，才能最終達(dá)到問(wèn)題解決教學(xué)的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。只有在不斷的反思過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維才能得到升華，從而為未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此在問(wèn)題解決教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決過(guò)程的反思，其中包括解題思路、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用、問(wèn)題的核心、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程等等。如果個(gè)人無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題的解決，可以安排小組合作的形式進(jìn)行，小組成員間積極的進(jìn)行交流、溝通、討論集思廣益、相互啟發(fā)從而激發(fā)靈感。讓學(xué)生進(jìn)行回憶以往是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題，聯(lián)想一下當(dāng)時(shí)的解決方法，在相互鼓勵(lì)啟迪中尋求解決問(wèn)題的辦法。如果學(xué)生很快的尋求到了解決方法，教師不要急于給予評(píng)論，而是引導(dǎo)學(xué)生讓其變換思維方式進(jìn)行問(wèn)題解決方法的探尋，看是否能夠提出新的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生像更深的思維層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)更深更廣的數(shù)學(xué)思維。這樣的反思過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加全面，在反思過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式，從而提升自我分析、自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)整的元認(rèn)知能力，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)潛在思維能力的開(kāi)發(fā)。例如：在小學(xué)五年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中筆者在授課一周前布置學(xué)生進(jìn)行家庭一周丟棄塑料袋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，小組成員間針對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，最終每個(gè)小組都將其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論，統(tǒng)計(jì)出了每組家庭一周內(nèi)丟棄塑料帶的總數(shù)以及平均數(shù)，教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是提出讓學(xué)生針對(duì)其統(tǒng)計(jì)的所有數(shù)據(jù)再次進(jìn)行思考，此時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在所有家庭統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)頻率最高的是15、16，以15居多，也就是說(shuō)大多數(shù)家庭每周丟棄15個(gè)塑料袋，這邊得出中位數(shù)15，然后再帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算一下這么多的塑料袋會(huì)污染多大面積的土地，這些只是一周統(tǒng)計(jì)的數(shù)量想想一年呢？如果這樣下去全校學(xué)生的家庭一年將污染多少土地？此種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字、概率、統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行了綜合的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決意識(shí)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決模式的開(kāi)展，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題分析解決，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新思想和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

楊忠彩（1979.5～），女，漢族，專科，寧夏銀川市人，工作單位：銀川市西夏區(qū)西夏三小，主要教授小學(xué)數(shù)學(xué)。